對高中語文整本書閱讀教學的探究

史宏宇

摘要：現階段以學科核心素養理念為基礎，以提高高中學生整體能力水平入手，同時要將學生們的學習思想意識、鑒賞水平、思維方式等素養的培育作為著手點。所以在開展高中語文課堂教學時，需要對整本書開展完整的閱讀和探討，從而讓學生懂得如何開展閱讀活動，提高學生的鑒賞能力，讓學生多多積累文學方面的思想觀念、情感等。本文將《蘇東坡傳》作為案例，簡述在高中語文教學課堂中實施整本書閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-255

一、跨媒介激發興趣，引發閱讀期待

高中階段的學生其實對于古人蘇軾的人生經歷是比較有興趣的，但是他們大部分對蘇軾的作品局限在課程教材當中。林語堂先生所創作的《蘇東坡傳》歷經了長時間的累積和沉淀，傳記當中還插入了許多蘇軾的詩詞作品，大量的古詩文章對高中階段的學生來講，要開展閱讀還是有一定的難度系數。因此在開展這本書的閱讀活動中，老師要先鼓勵學生，至少要將一整本閱讀完。之后老師可使用一些其他類型的閱讀資源來幫助學生開展更好的閱讀。例如央視頻道播放的《人文歷史紀錄片——蘇軾》，在節目當中記者拜訪了一些專門研究蘇軾的專家，從十分客觀的角度來了解蘇軾，同時具有很強的權威性。這個專題當中分為6個主題內容，其內容和《蘇東坡傳》恰好是相互呼應的，同時內容十分地豐富多彩，引人注目，除此之外節目內容還十分貼合如今的現實生活，這大大地激發了學生的興趣。多媒體的介入，能夠激起學生的學習興趣，創建良性的閱讀氣氛，并且還可以讓學生在觀看的過程中更好地了解蘇軾樂觀瀟灑、堅強不屈的品格精神。

二、面向全體學生，關注個體差異

教師在開展教學的時候，應當面向全體，重視個體差異。老師可以依據高中生個體的差異性來設立不同層級的閱讀任務，一個是基礎一個是提高。例如在閱讀卷三和卷四的過程中，所需要達成的基礎任務是：匯總流放的行徑線路、詳細的遭遇經歷、怎樣調節的心態、產生了什么樣的人生態度和觀念，對于任務的完成形式，老師可以要求是以文本內容進行講述，也可以要求學生以思維導圖的形式來表達。老師在教學當中要引導學生，在學習結束以后對相關的學習內容開展匯總整理，并且開展基礎的研究分析。這將有助于使學生熟悉掌握所學內容并將其進行內化，從而為后期開展深度的學習打下基礎;而第二類要進行的提升任務就是：面臨困難和挫折，蘇軾是如何展現自身存在的實際價值的。這第二類任務是在第一類基礎的根基上來開展的，是讓學生可以開展更有深層次閱讀的有效方法。

老師要有針對性地采用分等級的方法，對于那些基礎比較薄弱的學生就讓他們開展基礎任務，無需進行第二種提升任務，但假如學生愿意去努力和嘗試，老師也要給予一定的鼓勵和支持。對于能力水平比較高的學生來講，他們就需要開展兩個任務。這類方法能夠讓學生的自尊心得到維護，讓學生愿意、有興趣進行閱讀，同時，也能提高學生閱讀整本書的效率和能力水平。

三、營造真實情境，利用活動任務驅動

在開展閱讀的過程當中，可以利用營造真實情境、找尋蘇東坡印記等方式來開展閱讀活動，這種具有真實性的活動，能夠讓學生身臨其境，讓他們的閱讀興趣大大提高，從而為學生閱讀整本書提高保障。“內容匯總”及“專題創作”這兩個環節的任務是探索出魅力蘇軾和其產生的緣由，由淺至深來進行。“重點研讀”就是鑒賞一些教材當中選出來的有關作品，挖掘其表面開朗瀟灑私下自身所具有的堅韌不拔的品質精神。老師創建具有情境的活動，創設出具有超強真實感的環境，讓學生可以在情境中更加深刻地感受內容。

四、珍視學生獨特閱讀感受，激發學生自主思維能力

每個人在閱讀的過程中，都會有自己獨到的體會和感受，老師要珍視和尊重學生個體的思想體會以及學生之間的差異。比如學生在閱讀完以后，有一些學生就會說：“從前我只是單純地認為蘇軾就是一個天性樂觀、灑脫的人，在閱讀完他的人生經歷以后，我才知道這些可貴的精神是來源于他自身的素養和思想境界。”還有的學生會說：“蘇軾自身本就具有情趣感，他在任何地方任何環境下都能報以開朗樂觀的心態。”還有一些會說蘇軾有著廣闊的胸襟、特別地有個性有魅力等等。開展閱讀能夠激發學生的自主思維能力，讓學生們文章進行思索、評價、匯總，而這些任務是沒有所謂的標準的，老師要珍視每一位學生閱讀以后的所感所想。

結語

綜上所述，我們可以看出，整本書閱讀在高中語文教學的過程當中占據著十分關鍵的地位。這種教學方法還會漸漸變成高中語文閱讀教學活動的核心構成。現階段的整本書閱讀還位于初始探究的環節，這就需要我們的語文老師增強研究和實踐，利用整本書閱讀的教學方式來培育學生優良的閱讀行為習慣，讓他們能夠實際了解到文章內容當中的精粹和其想要表達的情感、意義，增強學生探究以及閱讀的能力水平，進而提高高中生的語文核心素養和整體能力水平，推動高中學生的全方位發展。

參考文獻

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