初中語文朗讀教學方法研究

唐樂

摘要：朗讀是語文教學中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的朗讀能力，有助于提高學生對字、詞、句的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。當前在初語文教學中，還存在一些不足之處，尤其是在朗讀方面，很多學生對朗讀的重要性認識不足，朗讀興趣不高，對語文教學產(chǎn)生了不利影響。學生具備良好的朗讀能力，是素質(zhì)教育的要求。因而在新課標下，要加強對語文朗讀教學方法的研究，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高教學效率，。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;教學策略;初中語文

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-261

近年來，語文教學一直在不斷改革。早期閱讀課沒有得到應有的重視，新的語文課程標準清楚地表明，朗讀很重要。教師需要通過大聲朗讀來發(fā)展學生的語言意識，以便可以通過閱讀在情感上影響學生。因此，教師應該學習如何更有效地利用早讀提高學生的語言技能。

一、語文朗讀的重要性

所謂朗讀，指的是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，以富有感染力的聲音將書面語言表達出來。語文不是靜止學習的字符，而是學習“語言”的“文學”，通過“讀”來品味文字中的情感美、傳統(tǒng)美、藝術(shù)美。古人云“書讀百遍，其義自見”，就闡明了朗讀和理解之間的關(guān)系。朗讀教學不但是語文教學的重點內(nèi)容，也是改善和提升學生口頭表達能力的重要方式之一。所以，朗讀在初中語文教學過程中有著極其重要的作用。對于初中生來說，朗讀可以加深對課文的理解，是學習課文的第一步。只有多讀才能體會到文章的精妙之處，才能在反復的朗讀中不斷領(lǐng)悟課文的思想情感。與此同時，通過朗讀能夠進一步增強語文課堂的情感教學效果。情感教學是語文課堂的重要內(nèi)容，聲情并茂的朗讀使學生深思、感動、向往，能激發(fā)學生的情感，活躍語文課堂的氣氛。在課堂上，語文老師只是起主導作用，而學生才是課堂的主體。

二、初中語文朗讀教學的實踐

（一）閱讀背誦，品味并加深理解

閱讀教學的目的是發(fā)展學生的閱讀和理解能力。其中，大聲朗讀是最重要的閱讀形式之一。得益于眼睛、大腦、嘴巴和其他感覺器官的協(xié)同作用，將無聲和靜態(tài)的語言變成了健康而智能的語言。首先，有效閱讀與文本、語言、思想和情感密切相關(guān)。這要求學生與課文互動，并通過朗讀來激活作者的經(jīng)歷和情感，激發(fā)學生的情感共鳴，然后通過情感方式閱讀課文，從而增強了文章的情感體驗，從而鼓勵學生更好地理解文章的內(nèi)容和主題。因此，在中學語文教學中，教師應注意閱讀與朗讀的有機結(jié)合，使學生有更多的獨立體驗的機會。當然，當大聲朗讀課文時，教師還必須注意大聲朗讀的形式，要根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的閱讀方法，例如角色閱讀、模擬閱讀、跟進閱讀、音軌閱讀、感性閱讀、個人閱讀等可以鼓勵學生更深入地理解文本并感受文本中的思想和情感。例如，通過教授朱自清的《春天》，教師可以根據(jù)文章和學生的特點組織各種閱讀活動：①教師可以大聲朗讀或指導學生大聲朗讀，感覺課文中的語氣。 ②播放相關(guān)的音樂，并要求學生再次閱讀文章以讓學生更好的聯(lián)系上下文結(jié)構(gòu)。 ③教師允許學生自由閱讀，并指導他學生更深入地分析文章寫作的思想。 ④學生可以自由選擇和閱讀，仔細閱讀課文中優(yōu)美的詞語、句子和段落。 ⑤學生進行個人表演和朗誦。 ⑥讓學生背誦自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過豐富多樣的閱讀活動，學生可以更全面，更詳細地理解課文。因此，在教學過程中，教師需要分配時間和空間供學生獨立閱讀。例如自讀可以幫助學生理解文章的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu);通過角色閱讀最重要的段落可以幫助學生更好地理解人物形象中的深層特征，為理解文字提供良好的基礎。

（二）交流討論，發(fā)表意見，加深了解

學生有自己的感受、想法和意見。在教學過程中，盲目地將教師的感受、想法和觀點強加給學生是不明智的。畢竟，對于一千名讀者來說，有一千個哈姆雷特。此外，新的教學標準明確要求教師要尊重和保存學生的獨特經(jīng)歷、個人理解和感受。因此，在初中語文教學中，教師需要根據(jù)課程安排一些交流和討論活動，使學生可以自由表達和說話，從而可以表達自己的想法和觀點，教師應時刻關(guān)注學生，并及時向?qū)W生提供幫助和建議。尤其是當學生進行深入討論和激烈辯論時，教師就需要打開學生的思維，為學生提供明智的建議。例如，通過教《我的叔叔于勒》來幫助學生更好地總結(jié)和理解課文主題，教師可以幫助學生討論和交流并加深學生對課文的理解。教師可能會問學生：這篇文章的主角是誰？請告訴我為什么。教師還可以提供適當?shù)奶嵝眩褐饕宋锸俏恼碌闹饕宋?，主要人物是代表作者的主導地位。本文的情?jié)和沖突圍繞主角展開。次要演員的活動是集中的。通常，判斷文章的主角是誰，取決于主角是否能表明作者的寫作意圖以及是否揭示了文章的主題。因此，教師們在討論和啟發(fā)學生的同時，將理解莫泊桑的文章刻意描繪了菲利普的夫婦。盡管本文的情節(jié)與于勒的命運演變密切相關(guān)，但本文并非基于表達文章主題的基礎。于勒只是鼓勵故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵人物。通過于勒的經(jīng)歷不斷變化，菲利普夫婦的態(tài)度也會隨之改變。菲利普斯和他妻子的態(tài)度變化反映了兩人敗壞的靈魂，讓學生看到了資本主義社會承認金錢卻不承認人民的丑陋現(xiàn)象，這揭示了本文的主題。通過這種方式，學生通過深入的交流和討論中逐漸理解了一篇有趣的文章。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：

只有當感情的血液在知識這個活的肌體中歡騰流動的時候，知識才會融入人的精神世界。以情動情，使學生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應。也只有通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。如冰心的小詩《紙船》，教師在教授時先播放《沉思曲》，讓學生自由閱讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，會使學生對朗讀課文的積極性變高。無需教師多言，在和諧、低沉、使人略有所思的鋼琴曲中，學生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情，入情入境，流暢自如，感情豐富。

三、結(jié)論

總而言之，大聲朗讀教學是語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力具有十分重要的作用和影響。只有初中語文教師更加注重大聲朗讀教學，教師才能幫助學生識別正確的閱讀概念，掌握個人閱讀技能，養(yǎng)成良好的終身閱讀習慣，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常積極和重要的作用。

參考文獻

[1]詹玉玲.如何提高初中語文早讀課效率[J].中國校外教育（上旬刊），2013（10）：51

[2]范宏艷.讓早讀課盛開高效之花[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2014（11）：90-91