基于如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸探析

鐘云

摘要：伴隨著時代的不斷進步，以及小學教育水平的持續提升，如何提高小學生寫作綜合素質，逐漸成為了當前階段小學語文教學發展的重要方向之一，同時對小學語文教師的教學能力提出了更高標準的要求。本文從小學高段語文教學視角出發，對當前階段寫作教學遇到的瓶頸進行了分析，并提供了突破瓶頸的行之有效的教學策略，給予相關人士優化寫作教學質量一些參考，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：教學瓶頸;小學高段;語文寫作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-321

引言

近些年來，我國小學教學制度逐漸趨于完善，在素質教育背景下，社會各界向小學生各方面的共同發展投來了更多關注的目光。在小學高段年級，寫作教學作為語文教學中舉足輕重的一部分，對于學生表達能力等各方面的發展發揮著積極作用。為了培養學生語文素養，教師必須要對寫作教學提起高度重視，充分發揮這一教學的重要作用。但是，通過分析現階段小學高段語文寫作教學實施情況發現，其中還存在一些薄弱環節，比如：學生缺乏寫作素材等，這就需要教師不斷嘗試與探索，尋找改善教學薄弱環節的有效策略，促進寫作教學效果的提升。

一、小學高段語文寫作教學困境

（一）寫作素材積累較為薄弱

在小學高段年級，若想提高學生的寫作能力，助力其積累寫作素材是關鍵所在。在語文寫作教學中，學生非常容易因為缺少豐富的寫作素材，導致在寫作過程中，無法將學習到的寫作技巧融入進來。究其原因，主要集中在兩方面。一方面，處于這個學段的學生，生活模式相對單一，積累的社會生活經驗有限，對于生活中的新鮮事物，不能及時通過自己的觀察視角進行分析，導致流失了大量寫作素材。另一方面，學生尚未養成積累寫作素材的習慣，當參加完家庭和社會活動后，并未形成記錄素材的習慣，導致學生缺乏寫作素材，寫作內容較為空洞。

（二）寫作情感脫離寫作內容

對于小學高段年級的學生來說，還不具備全面認識事物的能力，對生活的觀察和思考存在不足，但是卻具有豐富的心理活動，內心情感較為純粹。所以，與缺乏寫作深度相比，寫作內容脫離寫作情感的問題，會為寫作能力帶來更多的負面影響。寫作中情感的缺失，對學生寫作思維的發展十分不利，久而久之，學生會慢慢喪失對寫作情感的把握，逐漸降低寫作興趣和積極性，最終形成機械式寫作。

二、突破小學語文寫作教學瓶頸的策略

（一）利用信息技術，拓展學生寫作思維

小學語文教材中的內容有限，而且具有一定的滯后性，所以，在信息技術不斷發展的今天，教師要善于利用信息技術，利用多媒體等設備，讓寫作的知識變得更加立體，助力學生突破思維的邊界，進一步開闊寫作思維的廣度，點燃其寫作興趣，并更加積極主動地投入寫作。這樣不僅有助于豐富教學模式，突破單一的傳統教學模式，還可以提高學生寫作自主性，為其寫作水平的提高奠定基礎。

例如，在學習《北京的春節》時，教師可以課前準備有關的視頻資料，并在課上利用多媒體對熬臘八粥、購置年貨等過程進行展示。在觀看視頻的過程中，學生可以了解到老北京春節的習俗，幫助學生認識更多的民風民俗，并點燃其探索傳統文化的興趣。在觀看完視頻后，學生再去閱讀課文，就會對相應的情景進行想象，發揮思維能力，并對北京春節的風俗產生深度的理解。最后，教師可以讓學生針對視頻和文章等資料，寫一篇讀后感，表達自己對北京春節的想法，并由此聯想到自己當地的春節風俗，融入自己的情感進行寫作。這樣可以在學生深入理解課文的同時，促進其寫作熱情的提高，并將自己的感情融入到寫作中。

（二）鼓勵學生閱讀，提升學生寫作水平

閱讀作為寫作素材積累中不可或缺的一個階段，同時是寫作的重要基礎，在寫作教學中發揮著至關重要的作用。在教學實踐中，教師可以立足于課內外閱讀教學，結合學生興趣，為其提供相應的閱讀素材，促進其海量、大范圍的閱讀，針對其中的優美語句，要及時記錄在專門的筆記本中，形成積累寫作素材的習慣。利用大量的優秀文章，可以使學生暢游在閱讀的海洋中，感受文字的獨特魅力，從而不斷拓展學生知識視野，并在寫作中更好地應用積累的知識，不斷提升學生寫作水準。

例如，對于小學高段的學生來說，通常對童話或寓言故事具有較高的興趣。基于此，教師可以從故事類文章中入手，精挑細選出一些具有教育意義的文章，推薦給學生閱讀，比如《笨人撈豆》《前車之鑒》等，在滿足學生閱讀需求的同時，還可以讓學生從中領悟到一些道理。除此之外，在日常寫作教學中，教師可以根據具體寫作目標，讓學生閱讀一些具有針對性的文章，并引發學生一邊閱讀一邊思考，分析這些文章是從哪些方面入手進行論述的，如果自己寫的話又會從何下筆，增強學生對寫作思路與手法的感悟。

（三）強化訓練指導，培養學生寫作技巧

興趣與能力之間并不是毫無關系，兩個要素之間存在著相輔相成的關系，是學生提高作文質量的必備要素。在小學高段年級，教師開展語文寫作教學時，除了需要充分發揮指導作用，讓學生學習文章的構思、立意等方面的知識，還應該確保學生可以扎實掌握遣詞造句的能力，加強寫作訓練的指導，使學生逐漸學會更好地布局文章，在潛移默化中讓學生擁有更多表達的技巧，適當降低寫作的難度，讓學生更加樂于寫作，提高寫作的興趣，從而為寫作水平的提升奠定基礎，推動寫作教學活動的有序開展。

例如，在教學“多彩的活動”時，教師可以從文章構思和段落劃分等多個方面入手，加強寫作的訓練與指導。比如，從文章整體上來說，需要從前、中以及后這三個層面展開，對相關信息進行簡潔的概括。同時，在寫作過程中，還應著重描寫人物的動作、語言，烘托活動的整體氛圍，并善于抓住細節描寫，包括人物表情等，將其內心感受和心情巧妙地凸顯出來。另外，還要引導學生掌握修辭手法的正確應用等，通過一系列積極的引導，為學生展開寫作訓練創造良好的條件，為其寫作能力的提升打下堅實基礎。

三、結語

綜合而言，在小學高段年級，為了突破語文寫作教學瓶頸，更好地培養學生寫作能力，教師需要豐富教學手段，加強對信息技術的應用，將寫作知識以立體化的形式呈現出來，鼓勵學生大量閱讀，形成良好的素材積累習慣，強化寫作訓練指導，使學生掌握更多的寫作技巧，為學生寫作能力的培養做好鋪墊，促進寫作教學效果的提高。

參考文獻

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