小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

辛坤玲

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)沒有受到教師的關注和重視。但實際上，讀和寫是組成語文教學的基礎要素。小學語文教師必須正視朗讀能力對學生學習語文知識的重要價值，通過科學、有效的方式，在日常授課過程中培養(yǎng)和提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-347

引言

朗讀能力是反映學生語文素養(yǎng)的一項重要指標，它對于增強學生的語言表達能力和文字組織能力都有重要的促進作用。但是在近些年的語文教學中，朗讀能力逐漸被邊緣化，教師和學生為了適應應試制度的要求，忽略了朗讀訓練，這就導致學生的朗讀能力越來越差，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，針對這種狀況，教師和學生首先要樹立語文朗讀意識，在具體的實踐中不斷提升朗讀能力，促進語文教學朝著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的道路不斷前進。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的朗讀興趣

傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求和教育事業(yè)的發(fā)展，因此，在小學語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，更加重視朗讀教學。首先，教師在語文課堂教學中要合理分配教學時間，根據(jù)教學目標制訂科學具體的教學計劃，讓學生有充足的時間進行朗讀。學生通過朗讀能夠加強對文章情感的體驗，進而加深對文章的理解和認知。同時，教師還可以指導學生在朗讀過程中升華文章的情感和思想，從而提高學生的朗讀能力、理解能力等綜合能力。在增加朗讀時間的同時，語文教師還要重視對學生朗讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文朗讀教學過程中，學生由于對語文知識的厭煩和抵抗心理，會將朗讀教學看作是教師布置的任務，在朗讀中帶著抵觸情緒，導致朗讀效果不佳，對朗讀喪失興趣。因此，在語文教學中，教師要豐富現(xiàn)有教學途徑，多元化構(gòu)建有趣的教學形式，進而激發(fā)起學生的語文朗讀積極性[1]。

二、豐富學生的朗讀方式

處于小學階段的學生受年齡的限制，不論是學習能力還是理解能力都有所欠缺。并且，他們正處于活潑好動的年紀，注意力經(jīng)常會被新鮮的事物分散，所以在小學語文教學中，常常會對枯燥的語文知識和內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸情緒。學生往往會把課文朗讀當作一項任務來完成，并沒有從內(nèi)心深處去理解文章。所以，教師在教學的過程當中可以通過豐富的朗讀方式逐漸轉(zhuǎn)變學生對于朗讀的固有認知。對于朗讀，人們常常會有一個刻板的印象，就是用聲音的形式將文字表達出來。其實不然，朗讀也有很多種呈現(xiàn)方式。比如，電視上的新聞主播將新聞稿用聲音播報出來，配音演員用自己極具感染力的聲音將文字富有情感地表達出來，這樣富有感染力的“朗讀”，當然不會讓人覺得這個過程非常枯燥和無聊。所以，教師也應該在朗讀方式上進行創(chuàng)新[2]。

三、注重課外朗讀訓練

課堂上的時間是非常有限的，而且每個班級中的人數(shù)都較多，教師沒辦法對每個學生都進行一對一的指導。所以，學生應充分利用課外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺搜集朗讀資料、觀看示范朗讀視頻以及線上語文教師的朗讀教學視頻等，學習先進的朗讀技巧和方法，然后自己進行朗讀訓練，不斷提升朗讀能力。例如，中央廣播電視臺與教育部聯(lián)合舉辦了一個“中小學語文示范誦讀庫”項目，其中的內(nèi)容都由中央廣播總臺的專業(yè)播音主持人錄制，具有權(quán)威性和專業(yè)性，教師可以引導學生在央廣網(wǎng)、央視網(wǎng)等官方平臺搜集朗讀示范資料，從模仿開始，逐漸總結(jié)朗讀技巧，從而形成有個人色彩的朗讀方法。

四、結(jié)合電教手段，深化朗讀體驗

從小學階段語文課堂上的朗讀教學來看，教師若想有效地增強朗讀效果，則需要為學生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，引導學生在相符的情境中進行朗讀體會，體驗文章中所傳達出來的情感，還能夠引起學生的想象和思考，從而加深學生對文章的理解程度。因此，在語文課堂朗讀教學環(huán)節(jié)，教師則需要盡可能為學生營造相符的朗讀情境，借助多媒體設備來加深學生的體驗感，將學生的潛力發(fā)掘出來，以此來增強朗讀教學的效果。例如，在教學《升國旗》這篇文章時，教師可以使用多媒體設備為學生播放國歌或者為學生播放升旗的視頻，以此來構(gòu)成獨特的朗讀環(huán)境，使得小學生能夠盡快地進入朗讀狀態(tài)，深入體驗文章中所傳達出來的情感，在加深學生朗讀體驗的同時還能夠培養(yǎng)學生的朗讀能力[2]。

五、優(yōu)化朗讀評價，樹立朗讀自信

在小學朗讀教學的時候，教師應該采取鼓勵式的教學方法，這樣可以讓學生保持對閱讀的興趣和熱情，逐漸提升自己的朗讀自信。有的學生因為缺乏自信不敢展現(xiàn)自己的朗讀水平，教師要關注這部分學生，在進行朗讀評價的時候一定要注意方式方法，照顧到他們的心情和自信心，善于發(fā)現(xiàn)他們朗讀時的優(yōu)點，給予他們積極、肯定的評價。當然，對于朗讀中存在的一些不足之處，也應該采取委婉的方式指出來，這樣可以讓他們虛心接受教師的意見，不斷提升朗讀自信。如果學生的朗讀節(jié)奏出現(xiàn)問題，教師就可以適當?shù)靥崾舅麄儯寣W生學會把控朗讀節(jié)奏的方法，從而提高朗讀自信[3]。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的朗讀能力作為當前小學語文教學的重要任務，不僅可以幫助學生奠定深厚的語文知識基礎，還能有效培養(yǎng)和提升學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師必須改變對朗讀教學的傳統(tǒng)認知，提高對朗讀教學的重視，靈活采取多樣的教學方法進行朗讀教學，以此為學生日后的語文學習奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳麗萍.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2020（12）：20.

[2]郭雪蓮.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2020（88）：33-34.

[3]易宏梅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（66）：60.