以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用探討

陳敏珍 李寶珍

摘要：在開展班級管理工作時，踐行以人為本管理理念非常關鍵。這一理念十分注重人與人之間的平等和諧，倡導人們互相幫助，能夠保障學生在個人興趣的指導下，主動投身于學習和班級管理工作中，體現自身的價值。對此，小學班主任需要堅持這一理念，凸顯學生在班級管理工作中的主體性地位，在制定班級管理制度時著眼于學生的心理和行為特征，從學生的實際情況出發，以促進學生的身心健康發展為重要目標，更好地調整管理思路和管理方略。基于此，本文章對陳敏珍-李寶珍以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：以人為本理念;小學班主任;班級管理;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-348

引言

在教育方式不斷迭代更新的背景下，以人為本的管理方式被越來越多的教育工作者提倡并運用，這對學生的成長和發展特別是心理發展起到非常重要的促進作用。小學班主任在進行班級管理時，需要扮演起觀察員和心理輔導者的角色，執行以人為本的理念對學生進行管理和指導，促進學生全面健康發展。

一、以人為本教育理念概述

隨著我國教育事業的逐步發展，小學班級的管理理念也在逐漸發生變化，由傳統的教學觀念發展為如今以人為本的教育理念。傳統的教學觀念是以教師為課堂的主體，主要通過教師講授、學生學習的過程來達到提升學生學習能力的目的。但以人為本的教育理念恰恰相反，教師要以學生為主體，從學生的角度出發，以培養學生的綜合素質為目的開展教學管理活動。在以人為本的教育理念的指導下，教師要充分尊重學生的個性特點，重視提高其綜合素質，促進學生的全面發展。

二、小學班主任班級管理中以人為本理念的應用策略

（一）滲透因材施教的理念

改革開放以來中國發生翻天覆地的變化，時代的更新速度在加快，小學生在這樣的大背景下很難預測他們的未來會是什么樣，由于他們以后的人生有著更多的選擇道路，這對班主任的教育管理提出了更高的要求，特別是班主任更要承擔起小學生心理健康發展、完整人格塑造的重任。對于學習成績不理想的學生，班主任需要付出更多的關注與客觀的引導，在管理的時候不要進行批評指責以免激發學生的負面情緒。學生只有帶著濃厚的學習興趣，在開心快樂的學習氛圍中才能學到更多的知識，才能對小學生以后的人生帶來更大的幫助。特別需要注意的是，一些家境條件與學習成績比較優越的小學生，無形中有一種優越感，自尊心很要強，不加以控制的話將來會變得越來越傲慢，不懂得尊重他人。面對這種學生班主任需要靈活地引導他們學會謙卑有禮，成為一個深受大家喜愛的人。與此相反，有的學生心態消極負面、自卑內向，班主任需要給他們多一些鼓勵和贊揚，提升他們的自信心，讓他們變得更加積極陽光。只有在這樣的教育管理模式下，每一位小學生才能夠健康快樂的成長。

（二）構建科學的評價機制

對于小學生來說，教師的評價極其重要，其在一定程度上影響著學生的學習積極性。因此，班主任在班級管理工作中一定要構建科學的評價機制，將教師評價和學生評價相結合。例如，對學習行為不當的學生進行評價，教師要注重維護學生的自尊心，可以采取激勵、鼓勵的評價方式，避免一味地指責、批評。此外，學生相互評價，可以在一定程度上保證評價的全面性，也能加深學生間的了解，拉近他們之間的距離。因此，在小學班級管理工作中，教師一定要建立科學的評價機制，尊重學生的個性化發展，注重細節，把握機會，以激勵、鼓勵為主，督促學生逐步改正缺點、彌補不足，從而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

（三）開展分層自主管理

分層管理工作符合素質教育和新課改的要求，能夠有效創新小學班級管理工作。以人為本要求教師尊重學生的發展，將這一理念滲透進小學班級管理工作環節，了解學生的個體差異性和主體地位，其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅持學生的主體地位，教師需要根據學生的學習情況和學習特征，將學生劃分為不同的層次，給予學生更多班級管理的自由權，教師只需要發揮好外部監督的作用即可。有一部分學生的自律性較強，教師則需要著眼于學生的個性化發展要求適當放權，讓學生自主管理、自由發揮;有的學生自控能力較差，注意力集中時間較短。教師則需要適當縮短學生自主管理的時間，一方面需要注重放權，另一方面需要給予學生針對性的輔導，只有這樣才能夠避免學生出現逆反心理，釋放學生的天性，滿足學生的個性化發展需求，保障學生能夠堅持正確的“三觀”。

（四）充分利用信息技術

進行班級管理在小學班級管理中，班主任要充分利用信息技術和網絡技術，以提高班級管理的效率。比如，班主任可以通過建立qq群、微信群等溝通平臺，來加強與家長的聯系和交流;可以通過和學生一起觀看視頻等方式，來學習其他班級的管理模式，從而提升學生的主體意識，促進班級管理工作的順利開展。

結束語

綜合所述，小學班主任在班級管理時，應當綜合考慮多方面的因素，注重根據學生學習生活、身心發展的實際情況，充分尊重學生的主體地位，貫徹落實以人為本的理念，采取針對性較強的管理措施，以提升管理效率，調動學生參與管理的主動性與熱情，鍛煉其綜合能力，促進學生全面發展、健康成長。

參考文獻

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