小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

焦武金

摘要：現(xiàn)如今國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，制定了新課改教學(xué)政策，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，需要教師在講解知識點時，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀建造生態(tài)課堂，積極采用對話式教學(xué)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)缺陷，明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，提升自身對學(xué)習(xí)知識的掌握程度，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué);實踐與思考

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-358

引言

在國家制定新課改的教學(xué)環(huán)境中，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將上課時間和學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)建設(shè)生態(tài)課堂，通過對話式教學(xué)方式，提升師生、生生以及學(xué)生自身的了解程度，不斷改進引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在對話式教學(xué)中，提高自身對知識的掌握程度，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、生態(tài)課堂的特點

1、自主性

與以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，生態(tài)課堂倡導(dǎo)自由平等，要求教師在講課中時刻遵守師生平等、生生平等的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過 對話式教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在與其它學(xué)生相互交流中，開拓自身思維，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。

2、合作性

過去學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，主要是以個人為主體進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對某些知識點具有充分的理解后，通常是以做題的方式查漏補缺。但是生態(tài)課堂不同，注重學(xué)生的合作性，要求教師將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，通過對話式教學(xué)方式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行交流，促使學(xué)生在與同學(xué)和教師相互交流中，發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，在改進和完善中提高學(xué)生對知識點的掌握能力，全面提高學(xué)生的團結(jié)合作學(xué)習(xí)能力。

3、和諧性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，可以有效改善以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，積極利用各種教學(xué)要素，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，給學(xué)生營造良好的對話環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話任務(wù)，幫助學(xué)生明確對話目標(biāo)，促使學(xué)生在與同學(xué)、教師互動中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極進行和諧交流，確保整個對話式教學(xué)順利進行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂"對話式教學(xué)"的實踐策略

1、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用對話式教學(xué)方式進行教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定適合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂上積極與教師進行有效對話，提高對話式教學(xué)質(zhì)量。例如，在“位置與順序”中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這節(jié)內(nèi)容的知識點，自己設(shè)計三個問題，并讓學(xué)生將問題的解決答案和思考過程寫到問題題目的下方，這樣可以促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，深入分析教學(xué)知識，總結(jié)自身對哪些方面存有不懂的情況，并將其整理起來，在課堂上通過請教教師的方式，解決自身的問題。為了促使全體學(xué)生都能有序參與到對話式教學(xué)中來，教師可以在學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容有了一定的認識后，通過課堂實踐的檢測方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，從而引導(dǎo)他們主動詢問教師，使得學(xué)生在教師的講解中，能夠提升自身對這節(jié)知識的理解程度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、合作探究，解決問題

學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識點的過程中，需要結(jié)合運用自身的數(shù)學(xué)思維進行轉(zhuǎn)化，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，這樣在后面做題和考試中，才能將所學(xué)知識進行靈活應(yīng)用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上使用對話式教學(xué)方式時，可以在課堂上通過合作探究的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計問題，促使學(xué)生在生生對話中，能夠有效解決問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。例如，在“加與減（一）”中，教師可以按照學(xué)生的計算能力，把學(xué)生分成不同小組，小組人數(shù)在6～8個，確保每個小組的計算能力基本一致即可。當(dāng)教師分好小組后，可以結(jié)合這節(jié)知識點給學(xué)生制定難度不同的問題，促使不同計算能力的學(xué)生都能參與到對話式教學(xué)中來，提升對話式教學(xué)的效率。比如，教師可以詢問學(xué)生加減法的計算規(guī)則是什么？在計算中應(yīng)注意哪些問題？然后給學(xué)生留上部分時間，讓學(xué)生在所屬小組中進行生生對話，促使學(xué)生在相互交流中，開拓自身的計算方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生將問題解決完畢后，可以讓每個小組選派一名組員負責(zé)講解該組的解決答案，教師可以根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容存在哪些理解不透徹的地方，并給學(xué)生進行全面講述，這樣學(xué)生在今后進行加減法計算時，可以有效提升自身的計算水平。

3、自我反省，生成問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上通過對話式教學(xué)方式講解知識點時，除了注重學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行適時反思，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖中與自身進行對話，促使學(xué)生在反思中分析自身對教學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而進行解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在“認識圖形”中，教師可以要求學(xué)生利用關(guān)鍵詞和箭頭的形式，將角、正方形、長方形和平行四邊形中的相同和不同點羅列出來，這樣學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中，總結(jié)自身對哪些知識點存有理解不夠完善的情況，從而及時進行自我反省。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好之后，教師可以讓學(xué)生相互之間進行修改。如果學(xué)生存有不能修改其它學(xué)生思維導(dǎo)圖中的問題時，可以讓學(xué)生與其他學(xué)生進行交流解決，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生對知識點的理解程度。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上采用對話式教學(xué)時，應(yīng)深入分析生態(tài)課堂的特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;合作探究，解決問題;自我反省，生成問題，促使學(xué)生在與教師、同學(xué)和自身對話的過程中，能夠在較短的時間內(nèi)，充分掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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[2]陳惠芳.基于生態(tài)理念的對話式教學(xué)的意義、現(xiàn)狀與對策——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2020（32）：59-61.