合作教學法在高中語文詩歌教學中的應用

吳均練

摘 ?要：隨著新課改的步伐逐漸加快，實現現代高質量的課堂教學，越來越多的教師愈發注重學生在教學中的主體地位，積極尋求能夠適應以生為本的教學理念、滿足學生主體發展需求的教學方法，其中，合作教學法憑借其卓越的應用優勢脫穎而出。詩歌作為高中語文課文教學中的重要內容，是豐富學生文學涵養、培養學生人文素養、傳承優秀傳統文化的必要途徑，教師應看到其與合作教學法有機結合的必要性，煥發高中語文詩歌教學的新局面，為學生帶來更好的學習體驗。

關鍵詞：高中語文課堂;詩歌教學;合作教學

詩歌教學最重要的、也是最直接的教學環節就是鑒賞，其顯要特征就是具有較高的開放性，因此，同樣的詩歌在不同學生的鑒賞下將會獲得不同的感受，而合作教學法作為一種注重培養學生自學能力、拓展學生思維空間的教學方法，與詩歌鑒賞教學的特點具有不謀而合的先天優勢，有利于學生對詩歌進行深層次鑒賞，形成個性化的、理想的鑒賞結果。因此，高中語文教師應依據詩歌教學的特點，通過合作教學法組織學生針對詩歌展開合作和討論，積累學生的詩歌鑒賞經驗，從多個角度感知詩歌的情感與思想，達到預定的學習目標。

一、合作教學法對中國傳統文化與現代語文課堂有機融合的意義

（一）打破以往語文課堂對詩歌教學的局限

不管以前還是現在，小學、初中、亦或者高中，詩歌都是語文考試中的必考內容與重點內容，但是無論是什么時候、何種階段，教師所采用的詩歌教學模式都是大同小異的。在以往的語文詩歌教學中，為了能夠讓學生準確完整的默寫并理解詩歌所涉及的考試內容，教師往往是先讓學生朗讀全文，接著講解詩歌內容，隨堂提問檢驗學生對詩歌的理解程度，然后著重講解詩歌重點與考點，最后要求學生背誦特定段落，就此結束詩歌教學，在整個教學過程中，教師完全限制了學生的學習與想象空間，學生無法依實提出問題、表達觀點，對詩歌的時代背景、創作意圖了解的也比較淺顯，其詩歌鑒賞能力并沒有得到有效的提升，教學效率也不甚理想。而合作教學法給了學生更多自主發揮的時間，在合作學習中，學生有了自主表達的機會，可以根據自己的認知水平提出問題并與同學分析、解決問題，在這個過程中達到對詩歌的深入理解，也讓語文詩歌教學有了更加廣闊的發展空間，讓學生的詩歌鑒賞能力得到了實質的提升。

（二）打造新型的師生關系

前面我們提到，在以往的詩歌教學中往往呈現一種滿堂灌輸的局面，學生自主發言的機會很少，課堂互動略等于無。而合作教學法可以讓師生、生生針對詩歌學習中遇到的任何問題展開交流與討論，同樣的難題，由教師直接說出答案與由學生自己得出答案，其學習效率與記憶深度肯定是后者更加有效。同時，合作學習法有利于樹立學生的合作意識，強化學生的集體精神，將學生從課堂聽講者轉變為課堂參與者，有助于形成平等友好的師生關系。

（三）發揮學生的主體作用

高中階段的學生渴望被關注，這是此年齡段學生正常的心理作用，也是教師課堂教學可以依仗的主體特點，之所以學生在以往的語文課堂中表達欲不強，是因為學生的想法沒有表露的出口與契機。對此，合作教學法強調課堂不是教師一人的主場，而是學生的表現舞臺，合作探究的契機給了學生一個表達的出口，能夠促使學生發揮主體作用，提高課堂活躍度，在合作交流中提高自己的詩歌鑒賞能力與學習能力。從學生的角度來說，在這種教學氛圍里，學生可以切身體會到，自己是被尊重、重視的，他們可以在這個舞臺上自由翱翔，創造自己的天空，進而深入到詩歌學習中。

二、基于融合教育在高中語文詩歌教學中應用合作教學法的策略

（一）科學分配學習小組

科學分組是展開合作教學法的基礎前提，為了促進合作教學法的順利開展，教師應依據學生主體的差異性、小組學習能力的一致性對學生實施科學分組，確保每個小組內成員的認知水平都具有相似的層次性，可以達到以優帶劣的效果。教師應指導詩歌鑒賞能力較強的學生自主發揮領導作用，自覺帶領小組成員完成教師布置的詩歌合作學習任務。這種科學的分組方式不僅能夠達到教學的公平性，滿足面向全體學生進行教學的目標，還能提高學生的課堂參與度。

（二）設計合作學習任務

合作學習任務是合作教學法展開的依據，也是學生展開小組合作學習的主題。在備課時，教師應依據詩歌的教學內容與教學目標為學生設計貼合實際學情的學習任務。為了達到不一樣的教學目標，教師可以選擇不一樣的任務設計方式，第一種，教師可以給每個學習小組設計相同的學習任務，使各個學習小組在競爭意識的驅使下自主積極的完成學習任務，有效保障學習任務的完成度;第二種，教師可以將詩歌學習活動分為難度相當的幾個模塊，將詩歌學習劃分為多個學習模塊，比如創作背景、詩歌朗誦、語句鑒賞、字詞分析等，以此指導學生按照模塊主題進行得習準備。在課堂教學中，教師可以讓合作小組采用抽簽的方式確定每個合作小組要合作學習展示的內容與目標。盡管在這種教學方式下每個模塊的合作學習難度存在一定差異，但可以幫助學生對所學詩歌形成更加全面的認識。以《離騷》為例，作為中國古代文學史上的杰出代表，《離騷》具有非常高的鑒賞價值，在教授這一詩歌時，教師可以采用合作教學法，以小組為單位組織學生學習、分析、鑒賞這首詩歌，從多個角度探索學習其背后的歷史故事，感受屈原的政治情懷與高尚情操。

（三）組織展開合作學習

學生以小組為單位在課堂上進行小組合作、展開合作鑒賞是合作教學法的主要環節，在這個過程中，教師應留給學生充足的合作時間進行詩歌鑒賞學習，并鼓勵學生保持最大的自主性，以此樹立學生的自主學習意識，培養學生的詩歌鑒賞水平。在教授《離騷》這首詩歌時，教師可以按照移情佳作——談屈原、浪漫主義——品屈原、楚辭絕唱——讀屈原、詩體解放——識屈原等多個主題模塊指導學生展開合作學習，要求學生完成所屬小組的自主學習與合作探究，并在這之后讓學生輪流抽簽，按照所抽到的主題模塊展示自己所在小組所合作的結論。

例如，抽到“楚辭絕唱——讀屈原”的合作小組，應站在講臺上帶領其他學生聲情并茂地誦讀這首詩歌，讀清每句詩的重音與句中停頓，自覺代入詩人屈原的角色，讀出其內心深切的心聲;抽到“移情佳作——談屈原”這個主題模塊的小組，應結合其中的名句進行深入的剖析，談一談詩人為何借“香草”、“美人”表達自己的政治理想與情懷，這一創作方式有什么特點;抽到“浪漫主義——品屈原”的合作小組，可分析這首詩歌的創作背景，講述其關聯的歷史故事與詩人經歷，結合歷史進行闡述，說一說，屈原的浪漫體現在哪里，是什么造就了屈原的這份浪漫？為什么人們將屈原當作浪漫主義的代表詩人。以此類推，豐富課堂教學內容，讓學生真正變為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用。在這個過程中，為了升華學生對詩歌的認識，教師還可以將多個小組聯合起來，組織一個共同賞析名句的合作活動，依據學生對詩歌理解角度的不同、理解深度的差異開展名句賞析活動，促使學生的學習思維產生碰撞，啟發學生，啟迪學生從更加細致的角度全面分析詩歌內容，豐富自己的學習體驗。同時，在學生自主思考、合作探究的過程中，教師應在最大范圍內留給學生充分的、自由的、開放的時間，不對學生的觀點、想法進行過多的點評，避免把自己的思想強加給學生，進而阻礙學生的個性化發展。為了鞏固學生對詩歌的理解和掌握，教師可以將點撥與講解環節放到最后，在學生思考和討論完畢后，教師可以針對學生對詩歌的理解程度展開開放性的評價與指導，在肯定學生學習態度的同時告知詩歌的標準理解角度，從而幫助學生以全面性的視角梳理詩歌學習。

（四）合理評價學習效果

學習效果評價是合作教學法的鞏固環節，也是一個不可或缺的環節，教師應依據詩歌教學的目標為學生構建多元化的評價體系，以此指導教師明確下一步的教學重點與教學方向，并讓學生意識到自己的改進之處。第一，教師應指導學生展開學習自評，以學習心得、學習報告等形式達到自主評價;第二，教師應指導學生展開合作小組互評，根據學習人物的完成度、參與度、積極性進行互相評價;第三，教師應針對學生的合作學習結果展開課堂測驗，及時獲得學生的課堂反饋，并根據學生對詩歌的理解程度做出針對性的評價，形成教師評價。此后，教師將不同主體的評價結論整合起來，形成多元化的評價體系，讓學生客觀的看待自己的學習情況，提高學生的自我認知。

總而言之，合作教學法能夠有效提高高中語文詩歌教學的效率，為教師教學提供更多的教學思路，為學生學習帶來更大的延展平臺。所以，高中語文教師應從教學發展的角度深刻認識到合作教學法的應用價值，科學分配合作小組，有序展開合作學習活動，切實提高高中語文詩歌教學的質量。

參考文獻：

[1]高愛華.合作學習法在詩歌教學中的運用——高中詩歌教學研究[J].作文成功之路（上），2018（07）：37-38.