小學數學教學中促進學生數學思維發展的策略分析

施健娜

摘 ?要：數學這門學科作為小學階段教育的基礎組成部分，能夠使得學生在一系列的學習中建設性的提高數學邏輯思維。這就要求數學教師在進行授課時，必須要意識到培養學生數學思維的重要性，借助各個教學環節幫助學生養成科學性的數學思維，進而達成數學教學的目標。本文以培養學生數學思維的意義著手，提出發展學生數學思維的部分措施，旨在推進小學階段數學教育實現更高品質的發展，幫助學生形成系統化的數學思維。

關鍵詞：小學;數學教學;數學思維

數學思維能力對學生而言具有重要的積極意義，其在數學學習中也發揮著關鍵性的作用。學生具備較高的數學思維意識與能力，代表著學生可以更加全面、充分地掌握數學這門學科的框架和脈絡，是學生重要的學習保障，而小學時期作為培養發展學生數學思維的黃金階段，需要數學教師強化對學生數學思維的培養，為學生順利地開展今后的數學學習打下基礎。

一、培養學生數學思維的重要意義

學生具備一定的數學思維會比那些缺乏數學思維能力的學生更加的出色，這也是造成學生成績差異的重要原因之一。此外，小學階段有的學生可以快速地消化、掌握數學知識點及基礎概念，并可以對其靈活地運用到解決數學問題中，然而有的學生就需要額外花費更多的精力與時間，才可以真正的掌握這些數學知識點，這也是造成學生具備不同數學思維能力的原因，因此數學教師應當有充分的認知。不僅如此，數學思維還關乎學生的學習效率以及對學習的敏感度，會對學生的思考以及判斷產生一定的影響，也會直接地影響學生后續的數學學習，因此數學教師必須格外的關注與重視培養和發展學生的數學思維。

二、在小學數學教學中發展學生數學思維的有效策略

（一）有效提問

培養學生數學思維的關鍵是保持學生數學邏輯思維的長久靈活性。根據目前小學階段數學課堂教學的情況分析，數學教師首先需要做的是采取科學的教學策略，可以進行有效的提問吸引學生的學習注意力，讓學生產生學習和探究的欲望，之后引導學生自主地分析數學問題以及解決數學問題，以此起到提升學生數學思維的目的。提問是培養學生數學邏輯思維的一個重要的方法，數學教師借助為學生設置相關的數學問題，讓學生對數學這門學科產生深入探究的欲望，數學教師也應當留給學生更多自主研究和思考的時間，以讓學生可以主動的動腦思考，最后得到數學答案。

例如，數學教師在進行“長方形和正方形”的課堂教學時，在講解完長方形以及正方形的基礎理論知識時，可以詢問學生：“同學們，生活中正方形和長方形有哪些的應用？其作用又分別是什么呢？”學生在聽到數學教師的提問后，會不自覺地在腦海中將生活實際與數學知識之間建立起有效的連接，之后會通過自己的生活經驗總結、發現、歸納相關的數學知識。有的學生通過積極的思考總結出：“生活中的長方體有：數學課本、手機、集裝箱、牙膏盒等;生活中的正方體有：墨水盒、魔方、骰子、禮品盒等。”數學教師在課堂教學中設置合理的數學問題開展有效的提問，可以讓小學階段學生的數學思維緊跟教師的教學節奏，以此提升自身數學思維的靈敏度及靈活性，同時也可以幫助學生循序漸進的形成善于發現數學問題的良好思維習慣，促進其數學思維能力實現更好的發展。

（二）體驗式數學教學

若是想要全面地調動學生的數學思維，數學教師應當讓學生有效地參與到數學課堂教學的環節中。核心素養的教育理念下，數學教師應當重視培養學生的綜合能力。這體現在數學課堂教學中就是充分的尊重和了解學生，圍繞學生的實際情況，圍繞學生興趣開展數學教學活動。其中，體驗式數學教學就是一個有效的辦法，數學教師在課堂中為學生提供體驗的平臺和機會，讓學生感受到數學探究知識的歡樂，以此實現培養和發展學生的數學思維。

例如，在“負數”的授課中，數學教師可以在課前為學生準備好溫度計，之后在課上詢問學生：“大家知道溫度計的讀數方法和使用方法嗎？”之后為學生提供溫水和冰水，讓學生分別的測量溫水的溫度以及冰水的溫度，有的學生測出溫水為3度，冰水為-3度，那么數學教師就可以以冰水的溫度為指引，帶領學生總結出負數與正數的差異與關系。這種以學生探究的數學教學方法，可以全面地發揮學生在數學教學中的主觀能動性，同時也可以利用學生好動活潑的特性提升課堂效果，這改變了枯燥的數學課堂教學的形式。教師應當靈活地運用體驗式數學教學的方式，著重引導學生利用實際的行動感悟和發現數學知識。體驗式數學教學不僅可以活躍數學課堂的氛圍，還可以調動學生的行為和思維，讓學生的數學邏輯思維能力實現快速的發展。

（三）創設情境

傳統數學教學的方法不能激發學生學習興趣，因此學生會經常出現走神等問題，嚴重影響了培養學生數學思維的效果。數學教師如果想要改善這些問題，需要設計出能夠長久吸引學生注意力的數學教學方法，可以借助多媒體等先進的教學設備，創設出學生感興趣的學習情境，之后在將數學知識有機地融入到教學場景中，以此激發學生探究和參與到教學情境的欲望，起到對學生數學思維有效鍛煉的效果。

例如，在講解“分數乘法”中會涉及整數與分數的乘法，該部分數學知識對學生而言較為枯燥，并且會要求學生有較高的數學思維能力，那么此時數學教師就可以創設一個學習情境：“三只小豬一起蓋房子，他們在每個小時可以蓋好房子三分之一，那么六個小時過去后，這三只小豬總共可以蓋幾座房子呢？”學生在該動態的教學情境中可以更好地理解相關數學知識的內涵，通過積極的思考能很快的得出：“六個小時后，小豬們可以蓋兩座房子。”數學教師創設教學情境可以起到吸引學生注意力的作用，以此簡化學生解決數學問題的步驟，逐步地培養學生完善的數學思維。

（四）合作式學習

小學階段不同學生之間會存在一定的差異，這是由于學生的思維習慣、基礎水平都不相同。針對此種不同的差異，數學教師應當因材施教，確保所有的學生都可以有效地提升自己的數學思維，然而若是想要在一節課中實施不同的數學教學方法存有很大的難度，因此要求數學教師可以設計出適用于所有學生的科學方法，此時合作式學習就可以很好地很好地實現教學效果。學生通過小組合作的形式進行積極的討論與交流，可以將不同的學生的學習和思想成果整合起來，一同完成數學教師安排的數學學習任務。合作式學習的形式不僅可以鍛煉學生的思維，同時還可以促進學生間共同進步、相互學習，以使學生的數學思維得到全面的發展。

例如，在開展“圓柱與圓錐”的教學活動時，數學教師為了能夠讓學生更好的區分圓錐和圓柱的相關概念，讓班級學生以小組的形式，每組舉出幾個在生活中運用圓錐和圓柱的例子。教師在將這個學習任務布置下之后，學生便表現出思維側重點的不同。像組內有的學生會側重在公共設施找尋應用圓錐和圓柱的例子：“塑料水桶為圓柱體，路障為圓錐體。”有的學生會側重在家庭內設施中找相關的例子：“生日帽為圓錐體，水杯為圓柱體。”這能很好地促進學生間的相互借鑒與學習，以此幫助學生逐步成長為全面型人才。

隨著新課改和素質教育的不斷推進，要求數學教師不僅需要重視學生掌握數學知識的情況，同時還應當注重提高學生的綜合素質。在開展小學數學課堂教學時，必須要認識到培養學生數學思維的重要性，發揮學生在數學教學的主體作用，為學生營造出濃厚的學習氛圍。數學教師在學生開展學習活動的過程中，應當主動、積極地鼓勵和引導學生，使學生可以獨立自主的探索、解決數學問題，讓學生可以在掌握數學知識過程中，切實的提升數學邏輯思維能力。

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