中職信息技術(shù)教學(xué)與微課的整合實(shí)踐研究

李紅超

摘 ?要：當(dāng)下是科技技術(shù)飛速發(fā)展的年代，因此國家十分重視信息技術(shù)的教學(xué)，在中職學(xué)校的教學(xué)中，更重視這一點(diǎn)。有些家長會對中職學(xué)校有一些偏見，認(rèn)為中職學(xué)校只不過是給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺而已，學(xué)生只要順利地修滿全部的課程，就可以拿到畢業(yè)證。中職學(xué)校為了改變家長的想法，開始重視提高教師教學(xué)的水平，在信息技術(shù)的課堂中，教師開始重視利用微課的形式展開教學(xué)，突出課堂教育的重點(diǎn)，利用微課完善自身的教學(xué)問題，不斷提升中職教師教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)教學(xué);微課;實(shí)踐策略

中職教師也十分重視開展教學(xué)實(shí)踐活動，因?yàn)樵诋?dāng)下的教育中，大多數(shù)的學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去了興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下中職學(xué)生的現(xiàn)狀更新相關(guān)的教學(xué)工作。在信息技術(shù)的教學(xué)中，最需要的就是創(chuàng)新，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程就是與互聯(lián)網(wǎng)打交道的，因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課的手段進(jìn)行教學(xué)。在微課中進(jìn)行片段教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，還可以利用視頻記錄檢查自己教學(xué)中的錯誤，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的中職教育中，信息技術(shù)的教師過于忽視課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了一系列的問題。首先，在信息技術(shù)的課堂中，教師的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，在當(dāng)下的課堂中，教師只通過電腦示范進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式，不給學(xué)生提供自我探究的機(jī)會，完全讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，長期這樣是不利于學(xué)生的發(fā)展的。對于信息技術(shù)的課堂來說，最重要的就是學(xué)生的自我探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。其次，在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中，教師教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)過于模糊，在進(jìn)行教學(xué)時可操作的內(nèi)容較少，教師不知道自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，因此課堂的進(jìn)行也會十分的不清晰。最后，在信息技術(shù)的課堂中，缺少嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，因?yàn)橛行W(xué)生會利用課堂的時間玩電腦游戲，這就是因?yàn)檎n堂沒有嚴(yán)格的制度，沒有能夠約束學(xué)生的原則，因此學(xué)生會出現(xiàn)分心的情況?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)教學(xué)課堂的弊端，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)出更加全面的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)與微課的整合實(shí)踐策略

（一）完善教師教學(xué)缺陷

在當(dāng)下的信息技術(shù)課堂中，教師可以利用微課的教學(xué)形式完善自身的教學(xué)弊端。在信息技術(shù)的課堂中，教師通常是運(yùn)用電腦與學(xué)生進(jìn)行交流，利用電腦進(jìn)行課堂的講授，教師和學(xué)生缺少面對面的交流，因此教師教學(xué)的問題也不能及時的被提出。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課的形式展開教學(xué)工作，教師可以選擇一個主題展開教學(xué)，圍繞著這個主題進(jìn)行微課課件的制作，教師可以自由的選擇教學(xué)的設(shè)備，選擇自己感興趣的部分。找5-10名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)利用攝影機(jī)記錄下來，在微課結(jié)束后，教師可以邀請其他教師進(jìn)行教學(xué)研討工作，讓其他教師指出自己的缺點(diǎn)，教師本人也可以進(jìn)行觀察，在教學(xué)時，自己有什么需要改進(jìn)的地方，從而利用微課視頻的記錄找出自己教學(xué)中的問題，在日后的課堂中減少問題的出現(xiàn)，提升自身的教學(xué)水平?？偟膩碚f，信息技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)利用微課的形式提升自身的教學(xué)水平，不斷為學(xué)生提供更加高效的課堂。

（二）突出學(xué)生的主體地位

教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)利用微課的形式突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)下的教師過于忽視學(xué)生的個人發(fā)展，只重視完成課堂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否掌握這項(xiàng)操作技能，教師根本不重視，這種現(xiàn)象持續(xù)下去會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閱栴}的大量積累，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情況。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個人發(fā)展。

例如，教師可以利用微課的形式展開教學(xué)，教師可以讓班級的學(xué)生參與到課件制作中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行主題的選擇。教師在和學(xué)生交流時應(yīng)當(dāng)放下自己教師的身份，與學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行交流，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)意應(yīng)用到課件中，讓學(xué)生擁有參與感。教師在進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，在面對學(xué)生不懂的情況時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，讓學(xué)生更加清楚的理解教學(xué)的內(nèi)容?？偟膩碚f，教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到微課的課件制作中，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，不斷幫助學(xué)生提升個人的水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)重視在信息技術(shù)課堂中，利用微課展開教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的興趣，長時間的教學(xué)過程會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的現(xiàn)象。教師利用微課展開教學(xué)，10分鐘的時間，學(xué)生的注意力會完全集中。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以詢問學(xué)生的喜好，然后在課件制作中添加一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而不斷吸引學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課堂中，微課的形式適合中職生的發(fā)展特點(diǎn)，時間短、重點(diǎn)突出，因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課展開教學(xué)，不斷提升學(xué)生對課堂的興趣。

綜上所述，在中職教育中，教師的教學(xué)模式很重要，因?yàn)橹新殞W(xué)生的玩心很重，因此教師在選擇教學(xué)手段時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。比如教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)利用微課的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生也參與到微課課件的制作中，不斷利用這種形式將信息技術(shù)教學(xué)與微課整合實(shí)踐，為學(xué)生提供更加豐富的課堂內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀敏，徐蕾，李杉江.中職信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的實(shí)踐體會及問題解決策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：26-27.

[2]李振達(dá).基于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（10）：130-132.

[3]鄭麗娜.例談基于“藍(lán)墨云班課”平臺的信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合的實(shí)踐探索[J].科教文匯（上旬刊），2017（08）：90-91.