問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略

管麗雅

摘要：新課改理念不斷深化，也滲透到了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師開(kāi)始逐漸重視學(xué)生的課堂參與度。其中，提問(wèn)和回答是教師主要的教學(xué)方式，而提問(wèn)能夠體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更能提高學(xué)生的思維能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是新課出現(xiàn)后，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)理念和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新和改良等提出來(lái)的。在現(xiàn)如今流行的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為切入點(diǎn)的教學(xué)方法，它主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究，在興趣中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生提問(wèn)后，教師對(duì)于問(wèn)題的解答是教學(xué)工作中的重點(diǎn)。提問(wèn)問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，對(duì)知識(shí)存在疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，學(xué)生才完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，其中包含數(shù)學(xué)文化和邏輯思維，這對(duì)學(xué)生和教師雙方來(lái)講都是不小的挑戰(zhàn)。因此，正確使用導(dǎo)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都有重要意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

（一）引起學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的有效途徑，它緊密聯(lián)系了學(xué)生和教師間的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生思維習(xí)慣，提出合適的問(wèn)題，這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生的參與度，投入到下一階段學(xué)習(xí)中。因?yàn)檫@種問(wèn)題是基于學(xué)生的實(shí)際情況和思維意識(shí)，所以難度不宜抬高，要以在思考和解決問(wèn)題中提升成功的滿足感為目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生適度思考。這種雙邊互動(dòng)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生感受到掌握知識(shí)的樂(lè)趣，比教師單純講授的效果要強(qiáng)很多。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分豐富，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往需要對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的迷失。應(yīng)用問(wèn)題設(shè)定的方式，能凸顯不同的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐中所需要了解的知識(shí)點(diǎn)。教師在選擇或設(shè)計(jì)題目時(shí)，要準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置的題目也要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）促進(jìn)師生交流

雖然教師是教學(xué)工作過(guò)程中的主體，但教師和學(xué)生之間，總覺(jué)得距離很遠(yuǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)隔閡，如果師生間得不到一定的溝通，會(huì)影響教學(xué)工作開(kāi)展。經(jīng)過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，因?yàn)檫@些問(wèn)題通常具有針對(duì)性，學(xué)生在自主解決問(wèn)題過(guò)程中，了解了如何解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力和學(xué)習(xí)程度得到一定認(rèn)知，有利于教師后續(xù)教學(xué)更具有針對(duì)性。在此過(guò)程中，也加深了師生交流。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）使用科學(xué)思想

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生間不會(huì)直接互動(dòng)，所以要系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便于完成這一階段的研究，使學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的興趣，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生心理變化間的適應(yīng)性，使學(xué)生積極參與思考和學(xué)習(xí)。

學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)，也會(huì)受到生活各個(gè)方面的影響，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中也易偏向于多媒體方法。學(xué)生通過(guò)與多媒體的互動(dòng)，能夠更加專注思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多媒體教學(xué)法是打開(kāi)新思想大門的鑰匙。在問(wèn)題提出過(guò)程中，教師可以使用多媒體，在圖片和視頻等襯托提出問(wèn)題的同時(shí)，向?qū)W生展示問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更好的認(rèn)知。在問(wèn)題提出過(guò)程階段，還要重視結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)感受生活中的萬(wàn)紫千紅，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的吸收。教師還要串聯(lián)不同階段的問(wèn)題，理清問(wèn)題脈絡(luò)，從而有助于學(xué)生對(duì)本堂課重點(diǎn)知識(shí)的有效理解。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

教師提出問(wèn)題后，有必要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，并尋找解決方法，其中可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)和探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知將得到強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，探究問(wèn)題的深淺也會(huì)不同，所以在導(dǎo)學(xué)時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的難度，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同難易程度的問(wèn)題進(jìn)行分析。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》一章中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出的問(wèn)題比如：如何使用二次函數(shù)解析式簡(jiǎn)單求解，二次函數(shù)解析圖像和值有哪些性質(zhì)，如何根據(jù)函數(shù)解析式判斷拋物線的特征等。在小組間充分分析總結(jié)后，派出小組成員對(duì)小組探究過(guò)程進(jìn)行講解。以小組合作的方法，學(xué)生共同對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行研究和總結(jié)，本堂課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中得以鞏固。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）設(shè)置問(wèn)題情境

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必不可少。當(dāng)然，情境設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的情境和問(wèn)題的結(jié)合，教師要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起思維和問(wèn)題的發(fā)散和碰撞;同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題融入情境，從而自主地解決問(wèn)題。上文提到過(guò)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要科學(xué)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生完成對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，并通過(guò)問(wèn)題獨(dú)立思考。所以，設(shè)置統(tǒng)一的問(wèn)題情境，對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，能夠取得良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，在課程開(kāi)始階段，教師就可以將生活中的示例帶入到導(dǎo)學(xué)中。比如，教師可以以學(xué)校旗桿高度為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：如何不通過(guò)測(cè)量的方式知道旗桿的高度。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，學(xué)生自由討論。最后，教師可以提示用正午十二點(diǎn)旗桿的影子作為解題思路中心。雖然實(shí)際演練也能得到同樣結(jié)果，但學(xué)生想要更好地理順解題思路，就要將數(shù)據(jù)化的思維應(yīng)用到解題過(guò)程中才能完成任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用和選擇教學(xué)策略時(shí)，教師要對(duì)自我和學(xué)生的角色定位有一個(gè)很好地把握，使教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，教師始終都要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與度。所以，中學(xué)教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略，結(jié)合多樣化教學(xué)理念，豐富教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保持教育工作的高效性，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)教學(xué)的作用，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新力，使我國(guó)教育行業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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