問(wèn)學(xué)課堂下的習(xí)作教學(xué)探索

紀(jì)玲

摘要：“問(wèn)學(xué)課堂”是以學(xué)生為主的課堂，在這樣的課堂中，以“問(wèn)”為課堂焦點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作活力，真正有效解決學(xué)生習(xí)作的困難——“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，提高習(xí)作課堂的效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);思考;表達(dá)

提問(wèn)是人類獲得新知、認(rèn)識(shí)世界的一種方式，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都占據(jù)著重要的地位。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)能力。筆者借助學(xué)生已掌握的這項(xiàng)技能，嘗試在作文教學(xué)中予以運(yùn)用。

一、抓住合適契機(jī)，“問(wèn)”出表達(dá)的活力

小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云老師說(shuō)：“我們的教學(xué)首先要給學(xué)生一個(gè)具體的語(yǔ)言情境，讓他們可以不費(fèi)氣力地在口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)中，自如地運(yùn)用自己的語(yǔ)言傾訴自己的情感。”

（一）選人

師：世界真好，有你，真好！來(lái)，我們一起寫下這句溫暖的話。（板書(shū)：有你，真好）

師：“有你，真好”是我們這次習(xí)作的題目，一起讀。

師：你們凝視著這句話，讀得這么深情！是不是腦海里想到了一個(gè)人？請(qǐng)把你想到的這個(gè)人寫在愛(ài)心卡片上。（板書(shū)：人物）

師：你想到了誰(shuí)？

出示：（ ），有你，真好！

生：媽媽，有你，真好！

師：世上母愛(ài)最偉大，媽媽的好在你心中留下了深刻的印象。

生：老師，有你，真好！

......

師：你們真是懂得感恩的孩子！其實(shí)這個(gè)“你”就是身邊熟悉的人，你和他之間有交往，你和他之間可能還發(fā)生過(guò)很多事，他對(duì)你的影響很大。

（二）選事

出示：（1）他為什么“真好”？

（2）你和他又會(huì)有哪件事或哪幾件事讓你感觸較深？（板書(shū)：事情）

師：請(qǐng)大家在橫線上把印象深刻的事用小標(biāo)題列出來(lái)。想清楚事情的來(lái)龍去脈。請(qǐng)同學(xué)和我們交流令你印象深刻的一件事，其他同學(xué)用心聽(tīng)，等他說(shuō)完后你可以就自己感興趣或是沒(méi)有聽(tīng)明白的地方進(jìn)行提問(wèn)。

生：我想說(shuō)的是——媽媽，有你，真好。記得有一次，我即將參加古箏比賽，我很緊張，你對(duì)我說(shuō)：“加油，你是最棒的！”

生：我想問(wèn)她，當(dāng)時(shí)媽媽和她說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作？

生：我想問(wèn)她，媽媽和你說(shuō)完這番話后，你心里是怎么想的？

師：你們問(wèn)得真好！我們請(qǐng)分享事情的同學(xué)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題再詳細(xì)地說(shuō)給我們聽(tīng)。

生：記得有一次，我要進(jìn)行古箏比賽，我很緊張，你對(duì)我說(shuō)：“加油，你是最棒的！”我聽(tīng)到媽媽堅(jiān)定的話語(yǔ)，瞬間覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)氣氛不再那么緊張，我想我?guī)е鴭寢尩墓膭?lì)一定能夠成功的！

師：你看，一旦你“慢”下來(lái)之后，想說(shuō)的話就更多了，也讓我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。真好。

習(xí)作教學(xué)中，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)同樣重要，教師要通過(guò)有效手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，為了解決“寫什么”，筆者借助“愛(ài)心卡”，打開(kāi)學(xué)生的心扉，拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，激發(fā)表達(dá)活力。

二、落實(shí)核心問(wèn)題，“問(wèn)”出創(chuàng)作的奧秘

經(jīng)歷老師的提問(wèn)，學(xué)生“寫什么”也就自然而然了然于心，他們的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，所以他們交流的事情是真正發(fā)自內(nèi)心的，也是能真正打動(dòng)人心的事情。但是寫作也是有技巧的，并不是將這些零星的事情串在一起就完工，需要學(xué)生醞釀“怎么寫”。因此，筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生提問(wèn)，提出自己在寫此篇文章的困惑。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在口頭還是書(shū)面表達(dá)上，教師都很有必要引導(dǎo)他們養(yǎng)成言之有物、言之有序的良好思維和表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者以《少年閏土》為支架，很好地詮釋了本次習(xí)作中的場(chǎng)景描寫。

師：對(duì)于這篇習(xí)作，你們還有什么困惑呢？

生：怎么樣把自己的感情融入這篇文章中？

生：文中的環(huán)境該寫在哪呢？如何寫呢？

生：怎么寫關(guān)于這件事的場(chǎng)景呢？

師：其實(shí)這幾位同學(xué)提到的問(wèn)題，正是我們要解決的問(wèn)題，習(xí)作前想好了“寫什么”，我們還要弄清楚“怎么寫”。

出示：《少年閏土》中第一自然段的內(nèi)容。

師：想一想，這樣的場(chǎng)景描寫對(duì)你寫作有何啟發(fā)？

生：這一自然段中寫到了環(huán)境，人物，還有閏土做的一件事。

師：是的，場(chǎng)景是包含在事件當(dāng)中的，接下來(lái)選擇事件中讓你感受最深的一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)“我”的視角寫出當(dāng)時(shí)“你”的一言一行，一舉一動(dòng)，同時(shí)呼出“我”的心聲，寫出“我”的感受，這樣就能把場(chǎng)景寫具體了。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠把一件事寫具體，但是對(duì)于“場(chǎng)景”可能還比較陌生，適時(shí)在學(xué)生思維禁錮時(shí)，借助支架《少年閏土》第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙，為接下來(lái)的書(shū)面表達(dá)做了鋪墊。

三、開(kāi)展互動(dòng)交流，“問(wèn)”出寫作的精髓

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的寫作提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。在學(xué)生完成片段寫作后，與同學(xué)分享，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)幾個(gè)不同的片段，提出自己的問(wèn)題或自己的理解。學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了自我修改和相互修改，由一篇觸及多篇，漸漸地，他們的習(xí)作能力也就自然而然得到了提高。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為清晰可見(jiàn)的文字，將內(nèi)心澎湃激蕩的情感轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感人的文字。學(xué)生能夠做到“我手寫我心，我手寫我想”的過(guò)程，其實(shí)就是寫作能力不斷生長(zhǎng)的過(guò)程。

師：同學(xué)們15分鐘過(guò)去了，我們一起分享故事吧！

生：“沙沙沙”十分鐘過(guò)后，我冒著大雨來(lái)到了補(bǔ)習(xí)班。真是糟透了……沒(méi)帶雨傘，鞋子都濕了，我是第一個(gè)到補(bǔ)習(xí)班的，我在走道里來(lái)回走動(dòng)，搓著我受傷的小手，身上時(shí)不時(shí)吹來(lái)一股寒氣。我在補(bǔ)習(xí)班的一角窩著，不停地為我取著暖。

“叮鈴鈴”“叮鈴鈴”一聲門鈴聲打破了夜晚的平靜。是你！你為了快點(diǎn)送來(lái)鞋子，你也忘帶傘了。你用低沉的聲音跟我說(shuō)：“兒子，別把腳給凍壞了，快穿上吧。”望著你臉上流下的雨水，心頭一震。緩慢地穿上你帶給我的鞋子，我立刻撲倒在你溫暖的懷里。頓時(shí)一股暖流從我心頭流過(guò)，這應(yīng)該就是最純潔的母愛(ài)吧，我望著你的背影，淚水模糊了眼睛。你慈祥的臉讓我感覺(jué)到十分的溫暖，幸福。

師：對(duì)于這位同學(xué)寫的片段，你們有什么想說(shuō)呢？

生：我覺(jué)得這位同學(xué)寫得更好，讀后很有畫(huà)面感，感情真摯。

師：是啊，不只有轟轟烈烈的大事才是“好”的，小事情也能打動(dòng)別人，尤其是最真實(shí)的情感。

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找差異，在評(píng)價(jià)中追問(wèn)，文章表達(dá)的精髓就清晰可見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真正目標(biāo)。

以“問(wèn)”點(diǎn)燃寫作思維，這只是筆者的初次嘗試，在以后的教學(xué)中仍有改進(jìn)之處。相信通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出真問(wèn)題，真正解決學(xué)生的困惑！