小學中段語文課堂教學中如何開展群文閱讀

四郎翁姆

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學一直是教師教學任務中的重點內容。然而在針對中段小學生而言，教材中的文章已無法滿足這一階段學生的閱讀需求。在這一基礎上，為解決這一問題，群文閱讀教學模式應運而生。所謂群文閱讀，即是選取某一主題，引導學生進行一系列文章閱讀，經(jīng)過討論總結掌握文章內涵的方法。基于此，本文將以小學中段學生為中心群體，以小學語文為主要學科，以群文閱讀為重點教學模式，以應用策略為最終目標展開進一步探討，希望能為廣大語文教師帶來一定參考。

關鍵詞：小學中段;語文課堂;群文閱讀;開展

前言：

眾所周知，在學習過程中，語文學科是其他學科學習的基礎。那么語文學科的基礎又是什么呢？筆者認為，語文學科的基礎便是識字與閱讀。其中，閱讀作為幫助學生瀏覽文字、理解文字的重要載體，其重要意義不言自明。一直以來，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)都是語文教學中的重點課題。在小學中段教學中，教師需要做的便是幫助學生在原有閱讀基礎上進行提升。一方面提高學生閱讀的速度，另一方面提高學生閱讀的理解能力。為此，在小學中段閱讀教學中，教師即可采取群文閱讀的教學模式來實現(xiàn)上述目標。

一、優(yōu)選群文閱讀主題

在群文閱讀教學過程中，為使得群文閱讀活動更加高效，在閱讀活動之前，教師需要做的便是根據(jù)閱讀目標以及學生理解能力，選取符合學生認知發(fā)展的群文閱讀主題。可以說，群文閱讀的主題選擇好了，那么群文閱讀活動也就成功了一小半。因此，教師在組織學生進行群文閱讀之前，則需優(yōu)選群文閱讀主題，為群文閱讀活動開一個好“頭”。

例如，在學習《司馬光》這篇課文時，這一課程的教學目標即是通過對文章中“司馬光砸缸”故事的講解，幫助學生了解司馬光勇敢、機智的優(yōu)秀精神品質。基于此，教師即可在這篇文章學習的基礎上進行拓展，以《司馬光》這篇課文為切入點，開展以“讀先賢故事，品人物精神”為主題的群文閱讀活動。在這一群文閱讀活動中，為幫助學生學習、體會更多先賢人物精神品質，教師即可引導學生閱讀《草船借箭》、《臥薪嘗膽》、《孔融讓梨》、《毛遂自薦》等文章。如此一來，通過對《草船借箭》這篇文章的閱讀，學生便會對諸葛亮這一歷史人物產(chǎn)生更加全面的認識，為諸葛亮的足智多謀、神機妙算所折服;通過對《臥薪嘗膽》這篇文章的閱讀，幫助學生進一步了解春秋時期吳國與越國的戰(zhàn)爭史，感受越王勾踐的隱忍智慧下所蘊含的刻苦自勵精神;通過對《孔融讓梨》這篇文章的閱讀，了解孔融的兒時趣事，學習孔融兒時謙讓、尊老愛幼的優(yōu)秀品質;通過對《毛遂自薦》這篇文章的閱讀，了解毛遂的“成功歷程”，學習毛遂自信、勇敢、不氣餒的精神品質，由此實現(xiàn)“讀先賢故事，品人物精神”這一群文閱讀主題的活動目標。

二、組織學生群文閱讀討論

眾所周知，閱讀的目的并非簡單的了解人物故事、掌握事件發(fā)展動態(tài)。可以說，閱讀的最終目的即是要在文章中獲取“養(yǎng)分”。所謂養(yǎng)分，即是指文章內容背后人生觀、世界觀、價值觀等思想啟示。在現(xiàn)階段閱讀過程中，由于中段小學生認知發(fā)展的局限，學生對于文章背后的內涵往往很難理解充分，如果說一篇文章的養(yǎng)分為十分，那么學生閱讀后吸收到的養(yǎng)分則為六分、五分、甚至更低。基于此，在群文閱讀活動中國，為幫助學生吸收更多文章“養(yǎng)分”，教師即可在學生閱讀完畢后，組織學生以群文閱讀主題或閱讀文章進行討論，在討論過程中達到“集眾人之智”的效果，以此幫助學生更好理解群文閱讀主題。

例如，在學習《海的女兒》這篇文章時，教師即可根據(jù)這篇文章的學習，開展以“我愛童話故事”為主題的群文閱讀活動，請學生閱讀《拇指姑娘》、《木偶奇遇記》、《白雪公主》、《打火匣》等童話故事。也讀完畢，為幫助學生了解童話故事的特征，教師即可提出這樣一個問題組織學生討論：“請問童話故事都是真實的嗎？真的有拇指一樣大的女孩、有神奇的打火匣嗎？這些童話故事在創(chuàng)作過程中都運用了哪些表現(xiàn)手法呢？”，經(jīng)過討論，學生得出結論：這些童話故事都是虛構的，是作者幻想出來的。在童話故事中，作者通常會用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法來編織奇異的情節(jié)。如此一來，在教師的引導下開展群文閱讀討論，學生很快便會找到童話故事的基本特征，由此實現(xiàn)群文閱讀討論目標。

三、遷移寫作，升華情感

在小學語文教學過程中，教師常常會將閱讀教學與寫作教學聯(lián)系在一起，開展讀寫結合的教學模式，使得二者之間互相提升、互相促進。實際上，群文閱讀教學模式與讀寫結合教學模式雖有所差異，但都有一個共同的目標，便是提升學生閱讀能力。基于此，在群文閱讀教學過程中，教師即可借鑒讀寫結合的做法，在群文閱讀結束后，引導學生書寫讀后感或日記，將自己閱讀的感受通過寫作表達出出來，以達到升華閱讀文章情感的作用。

例如，在學習《我不能失信》這篇文章時，這一課程的主要目標便是通過對文章中人物故事的學習，幫助學生懂得與人相處，要講誠信的道理。基于此，為深化這一主題，教師即可開展以“誠信”為主題的群文閱讀活動，請學生閱讀《曾子殺豬》、《一諾千金》、《二人相馬》的故事。閱讀完畢，教師即可組織學生對這一主題的文章進行討論，共同分析這一系列文章的主題，而后引導學生根據(jù)自己的閱讀體會以及討論成果，將自己的感受通過寫讀后感或日記的形式表達出來，以此深化群文閱讀“誠信”這一主題，讓學生在寫作過程中分析誠信的重要性，形成誠信做人、誠信做事的人生理念，由此實現(xiàn)這一主題文章閱讀的目的。

總結：

總而言之，在中段語文教學中，提高學生閱讀能力并非是一件容易的事。為達到這一目標，則需教師在教學方法、教學活動的設計中花費更多心思，加以創(chuàng)新探索，結合學生閱讀實際，將群文閱讀教學模式應用到課堂教學中。如此一來，在群文主題的選擇、小組的合作討論、寫作情感的遷移下，隨著閱讀“量”的增長，定能實現(xiàn)閱讀“質”的飛躍。相信通過群文閱讀的開展，中段學生定能在原有閱讀基礎上實現(xiàn)能力的大幅提升，為后續(xù)高段乃至初中學習做好準備。

參考文獻：

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