三教改革下，中職心理健康課的課程思政探索與實(shí)踐

摘要：本文探討在三教改革的浪潮下，中職心理健康課如何堅(jiān)持以正確的價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過三教改革，落實(shí)課程思政，打好育人根基，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的能夠永續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：三教改革;中職;心理健康教育;課程思政

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正面臨著快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)在的職業(yè)院校教學(xué)，已經(jīng)不再局限于僅僅培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)的的人才，而是更注重培養(yǎng)能夠支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的“關(guān)鍵能力”[1]。在立德樹人的育人工作中，知識(shí)、能力、價(jià)值這三個(gè)要素，顯然價(jià)值比能力和知識(shí)更加重要，價(jià)值塑造是育人工作的第一要?jiǎng)?wù)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確將心理健康教育作為課程思政建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。全面推動(dòng)職業(yè)院校心理健康課的課程思政建設(shè)，既是對(duì)《綱要》的落實(shí)，也是形成全課程育人格局的必需之舉。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來教、教什么、如何教”的問題，由此引發(fā)的三教改革熱浪，也迅速席卷各大職業(yè)院校。

在三教改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑;在課程思政里，教師隊(duì)伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”。本文將結(jié)合心理健康課的特點(diǎn)，探索如何以三教改革為抓手，落實(shí)心理健康課的課程思政。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出中職心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。?在進(jìn)行實(shí)施心理健康教育課程的過程中，必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合職業(yè)發(fā)展需要。[2]

當(dāng)代的中職生年齡在15～18之間，他們大多因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的原因，沒能順利升入高中，而選擇職業(yè)教育，他們的內(nèi)心世界是不穩(wěn)定，不平衡的，自也身有其他同齡學(xué)生所不具有的特點(diǎn)，如：自控能力差，自卑感嚴(yán)重，思想意識(shí)活躍但缺乏動(dòng)機(jī)，有一定的人際關(guān)系障礙等。[3]其身上的不穩(wěn)定因素，也是其可塑造的因素。當(dāng)今職業(yè)教育需要的是政治要強(qiáng)、立場(chǎng)堅(jiān)定、情懷深厚、關(guān)愛學(xué)生、人格端正、專業(yè)技術(shù)過硬的心理健康教師，是能夠認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，愿意從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心實(shí)施心理健康教育課的老師。只有這樣的老師，才能在實(shí)踐中高質(zhì)量地完成心理健康課的課程思政，培養(yǎng)出社會(huì)需要的，能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的職業(yè)人。

行動(dòng)之要，思想先行。三教改革下的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要不斷提升自身的思想政治意識(shí)、堅(jiān)定政治立場(chǎng)，正確把握“課程思政”的內(nèi)涵，高屋建瓴，有意識(shí)地運(yùn)用馬克思主義的思想來指導(dǎo)心理健康教育課程。其次，心理健康教師應(yīng)當(dāng)秉承“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，不僅要做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，傳授心理健康知識(shí)，還要自覺提升專業(yè)技能，強(qiáng)化思想意識(shí)純度，夯實(shí)思政知識(shí)的厚度，擔(dān)當(dāng)起心理育人的責(zé)任。

二、教材改革

日前，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，中職思政課程將“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”拓展為“中國(guó)特色社會(huì)主義”，將德育課程大綱的“心理健康”“職業(yè)生涯”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”，使“健全人格”“職業(yè)精神”這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育有了切實(shí)的載體。

葉一舵教授曾提出了“建構(gòu)具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”，“每一個(gè)地區(qū)乃至每一所學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際情況開展心理健康教育”。中職心理健康課的教材改革，必須結(jié)合思政課新課標(biāo)，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，滿足學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容。在不斷研究學(xué)生生源背景、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代要求，及時(shí)更新心理健康課教學(xué)內(nèi)容。在疫情肆虐的今天，心理健康課必不可少的就是增加與疫情相關(guān)的心理保健常識(shí)，分層分類，設(shè)計(jì)“縱橫交錯(cuò)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式，縱向以年級(jí)為劃分，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡階段的學(xué)生在疫情下可能出現(xiàn)的心理問題，通過家校聯(lián)合育人，進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防;橫向聯(lián)合其它思政課程的教學(xué)內(nèi)容，比如《職業(yè)道德與法律》課程中的“公民道德”、“違法犯罪”等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)糅合，強(qiáng)化學(xué)生心理，促進(jìn)健全人格發(fā)展。

為了響應(yīng)升學(xué)號(hào)召，大部分的中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之后的出路已經(jīng)不再局限于就業(yè)，而是更多的選擇升學(xué)。結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，針對(duì)升學(xué)和就業(yè)所可能出現(xiàn)的心理問題，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)和敢于，學(xué)校可以開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律又切實(shí)可行的校本教材，這既滿足了中職學(xué)校新課程改革中課程生活化和創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化的需要，也貫徹了《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》和課程思政的要求。

三、教法改革

教無定法，貴在得法。心理健康課的課程思政絕不是將“心理”與“思政”簡(jiǎn)單地嫁接，也不是在心理課上大講思政內(nèi)容，而是在課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)地融入價(jià)值塑造的要素。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這段話，充分說明了課程思政的重要性，也清楚表達(dá)了，各個(gè)專業(yè)課程是課程思建設(shè)的載體，要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，深挖課程的思政元素，融入到課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

心理健康課的教學(xué)設(shè)計(jì)如果秉承將正確的價(jià)值取向融入教學(xué)內(nèi)容，而不是所學(xué)的課程內(nèi)容之外都要另行添加思政元素，那么學(xué)生在課堂上學(xué)到的，就不只是知識(shí)與技能，而是實(shí)實(shí)在在受益終生的正確價(jià)值取向。

心理健康課的首要任務(wù)是提升學(xué)生心理素質(zhì)，樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。因此，中職學(xué)校心理健康課就要求教師以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，以活動(dòng)課為主要的課堂呈現(xiàn)形式，注重學(xué)生參與，營(yíng)造和諧、健康的課堂氛圍，潛移默化的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。特別要注意的是，心理健康課的課程思政不僅是傳授心理健康知識(shí)，而是要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的建立，將課堂由接受知識(shí)性向感受體驗(yàn)性轉(zhuǎn)變，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)，VR體驗(yàn)等方式，將思政教育自然而然地融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知

[3]呂超.中職生心理特點(diǎn)與職業(yè)院校的人性化管理[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008，000（003）：133-135.

作者簡(jiǎn)介：陳福月（1989.11-），女，四川瀘州，本科，講師，四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)闅v史教學(xué)和心理健康教育。

（四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）