激發學生寫作興趣之心得

白承群

激發學生的學習興趣，以達到啟迪智慧的目的，這是教學中一種很重要的藝術。

興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向。它表現為一個人有接觸、研究和認識某種事物和某種活動的心理傾向。這種傾向是在實踐活動中發生和發展起來的。在教學實踐中，學習興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，它使學生對某些事物給予優先的注意，并具有向往的心情。學習興趣表現出學生的內心傾向，是個性傾向性的組成部分。

學習興趣是動機中最現實、最活躍的成分，它是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學習活動中積極的心理因素和強大的推動力。學習興趣與學習成績之間是密切相關的。學生由學習興趣進而取得了好成績，會強化學習興趣，使得學習興趣產生更大的效能，為學習提供更大的推動力量;反之，學習興趣水平低，積極性不高，學習效果就差，而差的成績又會影響到學習興趣，這樣地惡性循環下去，會嚴重影響到學習活動，影響到學習能力的發展。

隨著教學改革和教學研究的不斷深人，越來越多的教育工作者認識到，激發學生的學習興趣是促進學生學好各門功課的保證，是提高教學質量的重要條件。對中學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的老師，它促進學生追求知識，探索知識的奧秘。興趣能使學生全神貫注，積極思考，使所學知識掌握得迅速、牢固。實踐證明能激發學生興趣的教學，會產生事半功保的效果。特別是在語文教學中，由于語文課內容豐富，語言博大精深，學生學習語文時興趣的作用更大，其學習往往隨興趣而遷移。語文教師都有這樣的體會，什么時候激發了學生的興趣，課就上得輕松，學生就學得生動活潑，樂而忘返;反之，則沉悶，事倍功半。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。寫作練習往往使學生感到枯燥無味，用一些靈活、巧妙的方法會激發學生的興趣。下邊介紹幾種有趣的寫作練習方法。

1借助藝術手段

詩、畫、音樂常常給人以美的享受，所以也最容易曉理動情。讓學生寫春天，可以讓學生看幾幅春意盎然的風景畫，使他們陶醉在春色中，再介紹幾首古人、今人的詩，就會勾起他們對春的美好向往，最后讓他們欣賞外國作曲家音符里的春天，激起了學生的寫作情思。結果，他們爭先恐后地要用自己的筆，寫出祖國美好的春天。

2命題新穎

好的題目常?？v以未飲先醉的感覺。鄭板橋曾經說：“作詩非難，題為難?！睂W生的習作命題也是這樣。《難忘的一件事》春.....這些作文題目都是老掉牙的了，學生自然沒有興趣，哪能生出新意？可在命題上搞點藝術加工，讓學生寫：《生命長河中的一朵浪花》《看、看，春姑娘走來.....學生就覺得新鮮愿意寫，有時候講一個故事，讓他們寫寫看法;有時讓他們寫一段最美好的故事;有時替他們保密，說悄悄.....作文命題真得講點藝術性，要新穎，要扣住孩子們的心靈，啟發他們寫豐富多彩的生活。

3用“猜謎”訓練人物描寫

用“猜謎”的方式來訓練人物描寫。比如，在進行人物肖像、動作、語言等寫作訓練時，事先限定為大家所熟悉的老師、同學，要求突出其個性特征，不能在文中透露姓名。成稿后，教師組織學生開“人物猜謎”會，當眾念文。人物個性描寫突出，文筆好，并能立即被大家猜中所描寫的對象是誰的，是寫得成功的文章。難度再大一點的，可寫某一同學、某一教師的一天的生活，要突出個性，在“猜迷會”中，如果被猜中，應當是成功的。

4即興觀察描寫

在日常生活中或進行某種活動時，教師可向學生提出要求，如注意觀察事物的某一方面或某一點，做即興描寫，然后做評比，看誰寫得好。比如，班上組織講演比賽，布置學生觀察某幾個同學的動作、神態、細節等，即席描繪，和講演比賽一起進行評比。

5發現生活細節描寫

生活中的好多事物變化很細微，不容易被發現。引導學生去尋找、去發現，進行描寫。比如，小草的萌發，燕子的翩然歸來，樹木的吐綠，這些都是早春的信息;又比如大雁的南飛，樹葉的飄零，草木的枯黃，這些都意味著初秋的來臨;再比如初夏的到來，初冬的來臨都會出現種種信息?？梢越M織學生去“覓春”“尋秋”“訪夏”“探冬”。這也可以組織比賽，看誰的眼睛最尖、耳朵最靈，筆頭最快，描寫最美。

6走出課堂尋找到創作靈感

現在的學生生活一般都是“兩點式”從學校到家，又從家到學校。他們的生活單調，缺少七色陽光。沒有豐富多彩的生活為基礎，不僅寫作材料貧乏，而且作文缺乏真情實感，不是虛假，就是空洞。怎么辦？走出課堂，到生活中去吧！你會發現外面的世界很精彩。每個同學都是一名小記者，讓他們去采訪草原的興衰;了解貧困家庭的孩子是怎樣學習、生活的，并獻上他們的一份愛心;仔細觀察樓墻上精美的雕刻藝術，欣賞蒙古包巧妙的設計....學生在老師的帶領下，走人了生活，出現了可喜的現象?！靶∮浾摺眰內琊囁瓶实夭蹲街魑牡牟牧希瑢懗隽嗽S多質量高的文章。

7開辟一些學生自己的習作園地

自古以來，學生的習作大概都是由老師批改。老師在燈下苦心批改了一番，可發到學生手里，他們不一定看上一眼，老師的這份辛苦是白費了。與，其這樣，不如給學生開辟一塊屬于他們自己的習作園地，讓他們自己“評頭論足”;運用班里的“作文角"，把學生優秀作文錄上音播放給他們聽;編“作文選”;把出色的文章推薦給報刊發表;給些適當的獎勵……

這些辦法，使得許多學生從“要我寫”變成了“我要寫”。久而久之，寫作興趣不就激發起來了嗎！

（呼和浩特市蒙古族學校）