乘主題閱讀東風，揚語文素養之帆

侯超燕

我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。有專家研究證明，一個學生的課外閱讀量只有達到課本的四至五倍的時候，才能形成語文能力。傳統中僅憑一本教材進行教學，教師只引導學生閱讀課文，那么，學生的閱讀面是有限的，學生的語文素養也就難以提高。在語文教改中，雖然一直強調開展課外閱讀活動的重要性，但由于缺乏配套教材，沒有系統的指引，課外閱讀開展往往是走過場，很多老師也就對課外閱讀的開展不了了之，收效甚微。

語文主題閱讀，使課外閱讀的指向性更明確，更好發揮了教材的示范性作用。主題閱讀文本，讓教師有跡可探、有章可循，能更好地把課外閱讀活動落在實處，真正達到了語文大閱讀的效果。開展主題閱讀初期，我們很多老師可能會有這樣的困惑：我們的教學任務也不輕，一學期4本主題閱讀叢書，拿什么時間去完成呢？我深知閱讀對學生素質培養具有非常重要的作用，課外閱讀對學生語文素養的形成至關重要。所以即使困難重重，我們也要積極去把主題閱讀抓落實，為學生的終生學習打下良好的基礎。我在備課中不斷思考，在課堂教學中積極探索，開展了有效使用主題閱讀叢書的探索，效果明顯。現在和大家分享一下我的做法：

一、課前誦讀巧滲透

如果沒有時間的保證，任何教學改革都會曇花一現，落實不了。所以我在課堂教學中定時間、定內容，用好主題閱讀叢書。下午早到校前的課外書閱讀時間以閱讀主題叢書為主，確保篇篇有閱讀。然后把每一篇文章的閱讀分享滲透到每一節語文課前的五分鐘里。周一是專門進行人文知識的積累，結合本單元課文的內容，在主題叢書中閱讀相關知識鏈接進行交流分享。如四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，學生可以通過閱讀主題叢書《守衛精神家園》中《我所欽佩的葉圣陶先生》加深對作者的了解;周二、周三、周四是對應課文學習的主題閱讀分享，同學們可以根據閱讀從詞語積累、課文內容、句子理解、寫法特點等方面去交流;周五是對主題叢書中詩詞的交流。主題叢書一開始都有很多的詩詞，可以集中一起閱讀。我先把主題閱讀分享任務按周安排好，盡量讓每個學生都能上臺展示，這樣做，既把主題閱讀滲透在每節課的學習中，避免了流于形式，保證了發揮好主題叢書的作用，同時又鍛煉了學生的信心和膽量。

二、設疑激趣喜閱讀

教育心理學說，興趣是最好的老師，也是孩子主動學習的內在原生動力。小學生的年齡特點是好奇心重，好勝心強。利用學生這一特點，在鉆研教材時我很注意去挖掘教材中的知識點設置疑問，激發他們主動閱讀的興趣。

1.讓好奇心調動學生的求知欲。如學完《觀潮》一課中，同學們已經在腦海中形成了“錢塘江大潮，真是天下奇觀”的印象，我就拋出了這樣的問題：“可是有的人看了錢塘江大潮以后，卻認為名不副實，你想知道為什么嗎？可以去讀讀《慧眼觀天下》的《錢塘江的夜潮》。”截然不同的觀點勾起學生的好奇心，紛紛打開書本閱讀。通過交流，孩子們還悟出了原來同樣的事物，不同的角度、不同的時間點，所感受的是不一樣的，真是耳聽為虛，眼見為實啊。這種多角度、深層次的閱讀，我相信只要我們持之以恒進行訓練，學生語文素養的提升是毋庸置疑的。

2.用好勝心激發學生閱讀的興趣。任何國家的文化都是有根基的，而中國文化的底蘊始于古代文學，文言文記載了我國古代文化遺產。學習文言文，閱讀古文，能使人切實接觸感染到中國的氣質。讀不懂文言文，所謂繼承、吸收、發展就無從談起。但對于小學生來說，文言文比較難讀難懂，而且跟平時生活運用沒有緊密的聯系，很多學生不愛閱讀文言文。為激發學生閱讀文言文的興趣，我提出這樣的問題：“《曹沖稱象》的故事我們都很熟悉，知道他很小就特別聰明?，F在我們主題閱讀叢書有一篇文章叫《曹沖智救庫司》，它是一篇文言文，你們敢挑戰一下，借助注釋弄明白曹沖的智慧體現在哪些地方嗎？”一石激起千層浪，孩子們一聽，都迫不及待去閱讀了。

3.思維導圖燃起學生閱讀興趣。小學生對色彩、圖象有強烈的趨向性，我投其所好，以思維導圖的形式促進學生閱讀的興趣。一方面，思維導圖將大量的文字簡化為關鍵詞，降低學習難度。另一方面，學生用自己喜聞樂見的繪圖方式完成閱讀活動，容易獲得滿足感和成功感，自然就會對閱讀的內容保持濃厚的興趣了。

三、小組交流保落實

我們老師都有這樣的體會：如果不進行檢查，很多學生是不完成主題閱讀或者是馬虎應付的。那么，如何在課堂教學中面向全體學生，保證每個學生的主題閱讀都能落在實處呢？在課堂教學中，我就是利用小組交流分享把每個同學的主題閱讀抓落實的。每節課我都要拿出8分鐘的時間進行課文“1+1”或“1+2”的主題閱讀交流，先布置學生在前置學習中閱讀老師推薦的主題閱讀文章，完成摘抄4個好詞，最少一處讀書批注的閱讀學習任務。比如在上《女媧補天》這課時，本單元訓練重點是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！蔽也贾脤W生課前閱讀《童年集合哨》中的《神龍嘗百草》和《女媧補天》兩篇文章，課上進行小組交流時，每個同學都要分享自己的學習收獲，然后推薦一名同學在全班進行閱讀交流。小組交流，監管得力，實施到位，反饋快，有效地抓實了全體學生閱讀主題叢書的完成情況。

四、一文一得強訓練

在學習中，我們會發現有些學生很喜歡看書，可是閱讀能力卻得不到有效的提高，這是為什么呢？如果單純追求閱讀的數量，沒有進行針對性的閱讀能力訓練，這樣的閱讀學習是無效的。所以在每個單元教學中，我們要扣緊單元主題這根“藤”，把每個單元要求掌握的閱讀能力落實在主題閱讀的文章中進行強化訓練。比如四年級上冊第六單元是學習用批注的方法閱讀，我們在專題閱讀二“尋找成長的足跡”這組文章中，都只圍繞寫批注進行閱讀。如果是感受神話中神奇的想象的單元主題，我們就讓學生通過組文閱讀專門劃出覺得神奇的地方進行體會。這樣的訓練目的性、針對性都很強，一文一得，一文多練。多元訓練，學生從傳統的單元課文學習，變成增加多篇以上主題閱讀文章的課堂訓練，通過主題閱讀這一語文實踐活動，學生的閱讀能力肯定會有很大的提高。

五、精選片段促讀寫

學習語文最終的目地是什么？我認為，就是能閱讀理解文字，能用文字表達和創造觀念想法。所以培養學生閱讀和寫作能力是我們語文課堂中很重要的教學任務。

對于剛接觸寫作不久的學生，怕寫、不會寫現象普遍存在。學生的習作中，存在最嚴重的問題就是：空洞無物，不會抓細節寫具體。我根據學生實際，降低難度，根據每個單元習作要求，精選片段，進行讀寫訓練。主題閱讀叢書給我們提供了大量的習作例文，我就節選了主題閱讀叢書一些精彩片段的描寫，讓學生體會作者是怎么描寫具體的。在進行學生連續細致的觀察能力寫作訓練時，我先讓同學們閱讀主題叢書中的《牽?；ā芬晃?，讓學生品讀對牽牛花細致的描寫片段，揣摩作者是怎么描寫的。先讓學生學習文中作者觀察的順序、觀察點，體會作者如何展開想象等寫法。然后布置學生觀察校園里的龍船花并寫下來。因為有章可循，有樣可學，打消了同學們怕寫的情緒，學習效果明顯。有的同學這樣寫龍船花的葉子：“龍船花的葉子剛長出時嫩綠嫩綠的，過一段時間就變成深綠色的了。而且葉子兩邊上卷，像一個咧開嘴笑的豌豆莢。”有的這樣寫花的生長變化：“龍船花的花骨朵長得非常密集，像一朵蓮蓬。剛長出時花骨朵像一個個小米粒，花開了之后，一簇簇擠在一起，遠遠看去，像一個大繡球掛在枝頭上，美極了。別的花凋謝后就丑丑的，可龍船花的花瓣凋謝后別有一番美麗。因為凋謝了花瓣的龍船花剩下鮮紅的花梗，像極了美麗的鹿角珊瑚?！睆恼n堂的閱讀到借助主題閱讀叢書中的仿寫，讓讀寫能力有了很好的結合運用，學生語文素養還愁不能提高嗎？

主題閱讀它找準了學生們提高語文素養的根本點，巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”，讓學生們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成，這樣才能真正提高學生語文素養。用好主題閱讀叢書，對培養學生扎實的語言基礎、高效的閱讀能力、良好的閱讀習慣等方面可以起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《如何開展小學語文主題閱讀教學》 語文學習網

[2]《主題閱讀好處多》 https：//www.meipian.cn/1xxc3uby

[3]《為什么要學文言文》 歷史新知網www.lishixinzhi.com