分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

趙玲梅

摘要：分組分層教學法是指老師根據(jù)學生的能力水平以及其他因素的差異將學生科學地分成小組來進行針對性的教學，本質上是因材施教。高中數(shù)學相較于中學數(shù)學，在難度上有較大的提升，因此學生們的掌握程度也具有顯著的差異。所以，在高中數(shù)學教學活動中應用分組分層教學法具有非常重要的現(xiàn)實意義。老師們可以通過調查學生學習情況、分層設置學習任務、完善評價結構等策略充分運用分組分層教學法，從而提高數(shù)學課堂的教學質量。

關鍵詞：高中數(shù)學;分組分層教學法;應用研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-363

引言

分組分層教學法的本質是關注并尊重學生學力、性格等方面的差異。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，老師為了追求上課的節(jié)奏，不會根據(jù)學生的具體情況分組分層教學，而是“一視同仁”地一起講解知識。這樣的教學模式會導致學生們對知識的掌握程度變得參差不齊，如果老師不及時調整，一部分學生的學習情況就會持續(xù)惡化，形成惡性循環(huán)。高中數(shù)學老師們要充分意識到課堂現(xiàn)狀，這樣才能感受到分組分層教學的重要性。

一、 高中數(shù)學教學活動中存在的問題

1. 不關注個體，教學計劃與實際脫節(jié)

分組分層教學法強調的是把學生整體分成更小的團體來因材施教，這是為了讓老師關注到一個班集體的學習情況層次，讓老師能夠根據(jù)班集體的實際學習情況制定相對個性化的教學計劃。從這點來說，現(xiàn)在的高中數(shù)學教學往往忽略了學生個體之間的差異性，從而導致教學計劃和實際脫節(jié)，讓很多學生沒有得到最適合他們的指導，從而導致學習上不去，也不能發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，從而喪失學習數(shù)學的信心。

2. 忽視小組合作，不利于學生交流成長

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，老師們往往只依照課本按部就班地講解數(shù)學知識，而往往忽略了小組合作在學習數(shù)學過程中的重要性，從而導致學生們不能充分交流。而分組分層教學不僅僅強調分層，還強調分組，即讓學生們通過交流討論打開思維，從多個角度理解數(shù)學知識，還能分享不同的解題思路，舉一反三。

二、 在高中數(shù)學教學中應用分組分層教學法的策略

1. 充分調查學生學習現(xiàn)狀，做好分組分層計劃

在高中數(shù)學教學活動中應用分組分層教學法的第一步必須是調查學生的學習現(xiàn)狀，再根據(jù)調查結果制定分組分層計劃。分組分層教學法的基礎就是以學生的能力水平為標準，將能力相近或者互補的學生分成一組共同完成學習任務，從而能讓老師對癥下藥，解決學生們的學習問題。

例如，以人教A版教材為例，在學習三角函數(shù)這一單元時，老師可以從上課反應、小測驗成績等方面來全面了解并評價學生對三角函數(shù)知識的掌握程度，然后可以將成績相近的學生分成三到四組，讓組內的學生用思維導圖合作完成這一單元的知識歸納與總結。老師可以通過這一份思維導圖來判斷每一組的同學對三角函數(shù)哪些方面有共同的問題，從而可以跟不同的小組重點講解不同部分的知識。老師們還可以將能力較強的學生和能力較弱的學生分到一組，讓能力較強的學生帶領其他學生復習關于三角函數(shù)的知識，讓學生從同班同學身上學習如何正確理解這一部分的知識，還能促進同學間的友好交流。

2. 分層設置學習任務，增強學生學習信心

由于高中數(shù)學難度突然加深，有些同學一時掌握不了學習要領，就會對高中數(shù)學的學習喪失信心，嚴重的則會導致高中數(shù)學學習的全面崩盤。這時就需要老師們根據(jù)每個學生學習的具體情況分層制定學習任務，讓學生們在合適的領域內慢慢掌握知識，從而不斷積累成功解題的自信心和成就感，重拾學習高中數(shù)學的勇氣。

例如，在學習《函數(shù)的概念和性質》這一單元時，首先老師們可以根據(jù)學生們的實際情況將學生分為三類，分別是基礎類、提高類、沖刺類。對于基礎還未掌握扎實的同學，老師可以讓他們先回歸課本，將函數(shù)的基本概念和性質掌握清楚，做一些書本上的基礎題目。對于已經掌握基礎的同學，老師可以讓他們練習一些稍有難度的題目。而對于已經能熟練運用函數(shù)知識的同學，老師可以讓他們開始思考課外的一些難題，并作適當拓展。

3. 完善教學評價結構，讓學生同樣重視分組分層

老師們在教學活動中運用分組分層教學法的時候，同樣也要讓學生重視起來，要讓學生主動積極地參與到分組分層的各項實踐中。而要讓學生重視這一教學法最直接的方式就是通過完善評價系統(tǒng)，讓學生們從這一評價系統(tǒng)中得到正反饋，這樣自然而然學生們就會體會到分組分層的科學性。

例如，老師們在發(fā)布小組任務時，不僅僅要評價學生們任務的完成度，還要讓學生們進行小組互評，對小組組員的貢獻度給予一定的認可和表彰。同樣，對于那些善于組織、經常熱心幫助組內成員的同學也要給予一定的表揚，這樣才能讓學生在不斷的鼓勵中開展小組合作，切身感受到合作的力量。

結束語

分組分層教學法本質上以學生為中心，充分尊重并包容學生的個體差異性，對教學實踐給予了非常科學的調整，在高中數(shù)學教學實踐中具有重要的現(xiàn)實意義。分組分層教學法不僅能夠通過因材施教使學生整體得到提升，還能增強學生團隊合作能力。老師們要充分認識到分組分層教學法的優(yōu)勢，不斷在教學實踐中更新教學理念和教學手段，充分發(fā)揮分組分層教學法的優(yōu)點，全面提升數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻

[1] 李靜文.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].試題與研究，2021（01）：147-148.

[2] 馮晶晶.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略探究[J].讀寫算，2020（32）：153-154.