基于核心素養的初中物理探究式教學探討

張菊花

摘要：在以往應試教育理念下，教師占據課堂教學活動的主體地位，學生在物理課堂中扮演知識接收者的角色，未能發揮學生在物理知識學習探究中的主觀能動性。在被動的教學模式下，學生物理學科核心素養培養完善受到限制阻礙。新課改強調教育面向全體學生，讓學生真正成為學習的主人，要求教師在教學中培養學生自主獲取知識、科學探究、解決問題的能力，強化學生學習的必備品格與素養。

關鍵詞：核心素養;初中物理;探究式;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-373

引言

在目前的教學目標中培養學生的核心素養是一個非常重要的工作內容，而物理學科的核心素養主要包括四個部分，首先是物理觀念，這是最為基礎的一個部分，學生在學習的過程中要具有相關觀念，這樣才可以對新知識進行邏輯性理解;其次是科學思維，任何學科的學習都需要形成相關的思維，這可以促進學生對于知識的應用能力;然后是學習探究，這在初中物理的學習中也是非常重要的，如果學生沒有主動探究的欲望以及積極性，那么其學習的效果并不會很好，而且還很容易讓學生失去學習物理的興趣;最后是科學態度與責任，作為一門自然學科物理的使用可以造福社會也可以危害社會，因此要有合理應用物理相關知識的態度和責任，這樣才可以有效地促進物理學科的進步。

一、問題驅動導向教學，培養學生的科學思維

物理作為一門理論性、探究性、實踐性較強的學科，需要研究者具備科學的思維，對客觀事物本質屬性、內在規律及相互關系進行模型構建與抽象概括。科學思維具有抽象性、邏輯性、形象性、發散性、聯想性等特征，教師在初中物理核心素養教學中以問題驅動導向多角度、全方位地引導啟迪學生進行獨立思考，可以讓學生在自身學習主觀能動性的參與下激活自身質疑、批判、創新的思維能力品質，提高學生物理知識學習的成效，讓學生真正有所收獲和提升。

例如，在教學《聲音的產生與傳播》這一課中，教師以提問教學法激發學生科學探究思維，讓學生從物理角度分析聲音產生的原因。教師讓學生伸出一只手，將手放在自己的脖子上，讓學生體驗說話時手放在脖子上的感受。學生在教師的指導下發現，當自己說話時，手會感受到震動。接著教師讓學生嘗試敲擊桌子，學生可以發現敲打桌子時會有聲音產生。教師讓學生猜測聲音產生的原因，學生基于兩次的探究活動猜想震動會產生聲音。教師讓學生小組交流討論，尋找驗證“振動產生聲音”假設正確的方法。有的學生想到將紙片碎屑放在桌子上，觀察紙片碎屑是否在敲打桌子發出聲音的同時產生震動，以此判斷自己的猜想是否正確。這樣，學生在循序漸進、層層遞進的提問中形成科學思維，深化對所學知識內容的理解。

二、利用生活教學，增強科學責任感

科學責任是學生在認識科學本質的過程中，理解科學、社會、環境關系的基礎上形成的社會責任感。初中學生在物理學習的過程中增強科學責任感，既能夠提高物理的文化修養，提升物理學習的成績，還能夠拓展精神世界，培養正確道德價值觀念。教師在物理教學的過程中教學手段過于單一，阻礙了初中學生科學責任感的培養，限制了初中學生物理核心素養的發展。為此，教師在物理教學中可以利用生活教學的方式教導初中學生，增強初中學生科學責任感。

例如：教師在教學“能源、環境與可持續發展”的過程中，可以教導學生生活中的相應知識，以增強學生科學責任感。如，教師可以教導學生能源消耗對環境的影響，能夠讓學生認識到“汽車尾氣造成空氣污染和城市熱島效應。燃料在燃燒的過程中產生了大量的二氧化碳，加劇了地球的溫室效應。燃料燃燒還生成了二氧化硫、氮氧化物、粉塵等有害物質，嚴重危害了人們的生活”等知識。教師還可以教導學生可再生能源與不可再生能源，能夠讓學生認識到“可再生能源包含了太陽能、風能、水能等能源，不可再生能源包含了化石能源、核能能源”等知識。學生在了解能源、環境與可持續發展之間的關系后，不僅可以加深對物理知識的理解，還能夠樹立正確的物理觀念，科學地辨析能源與人類發展的聯系，增強科學責任感、社會責任感。教師在物理教學中運用生活化教學的方式，可以為學生營造輕松的學習氛圍，發散學生的思維，培養學生運用物理知識解析生活事物的能力。

三、引入多媒體，提高探究動力

初中物理教材中的知識對于學生來說比較抽象，在學習過程中一些抽象性和邏輯性較強的知識很難理解，容易讓學生體會到挫敗感，從而降低學習動力。把多媒體引入到初中物理課堂上，使抽象的知識用多媒體中直觀的圖片、動態的視頻等內容展示出來，既可以豐富教材內容，又能吸引學生的注意力，讓他們在多媒體課件的引導下進行主動探索，提高他們的學習動力。在直觀的多媒體情境下，教師要注重收集學生的反饋信息，針對他們存在問題的地方再次播放相關的課件內容，讓學生能夠在初步了解物理知識的基礎上進行深入思考，借助直觀的圖片或視頻進行理解，順利完成重難點知識的學習。借助多媒體開展物理教學，給學生提供了輕松、活躍的學習環境，他們能在視覺感受下理解物理知識，在快速完成學習內容的同時增強學習動力，有助于推動教學的高效進行。

例如，在教學“升華和凝華”時，教師可以利用多媒體給學生展示生活中凝華現象的圖片，如冬天玻璃上的窗花和樹枝上的霧凇;播放升華現象的視頻，如固態碘加熱直接變成碘蒸氣。通過直觀生動的多媒體導入，學生對升華和凝華產生了濃厚的興趣，他們通過認真學習教材內容掌握了升華現象和凝華現象，了解到固態和氣態之間能進行直接轉化。在多媒體情境下的學習中，學生掌握了升華過程需要吸熱，凝華過程需要放熱等知識。

結束語

總而言之，在初中物理的教學中使用探究式教學模式對學生的核心素養進行培養，這可以有效地促進核心素養的培養效率。而且探究式教學模式的應用對學生的全面發展具有非常重要的意義，還可以對學生的相關品格以及能力進行有效的培養。同時，核心素養又是體現學生各方面素養的一個重要內容，可以幫助學生在學習過程中進入深度學習狀態，并且提高學生的社會適應能力。當然在初中教學中，整個培養過程是潛移默化的，這就需要教師做好相關課程的設計工作，并且結合探究式教學模式對學生的學習興趣進行激發，讓學生在不斷地思考中以及動手操作中提高其物理知識的學習效率，為物理核心素養的培育打下良好的基礎。

參考文獻

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