談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性

李志均

摘要：隨著新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為改革的重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，能夠掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)合作教學(xué)的展開符合新素質(zhì)教育要求，并對于提升學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氛圍等起著良性作用?；诖耍處煈?yīng)正確認識小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與到合作當(dāng)中，得到思維上的成長。本文以小學(xué)課堂教學(xué)為主要研究內(nèi)容，分析運用小組合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂展開的具體方式。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);思維成長

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-389

引言

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師也會運用小組合作方式展開數(shù)學(xué)課堂，但取得的效果并不理想。究其原因主要在于教師并沒有結(jié)合課程教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況展開合作模式，而只是讓學(xué)生討論一個例題的答案或是本節(jié)課程主要內(nèi)容等，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性并不高?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)探究開展合作模式正確方式，合理的運用小組合作學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，構(gòu)建靈活性的數(shù)學(xué)課堂。

一、開展合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為課堂主體展開的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教育模式。通過小組合作，使學(xué)生們按照同一目標(biāo)分析和研究，從而得出討論結(jié)果，發(fā)散學(xué)生思維的同時，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成良好的合作意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。同時，在小組合作模式下，教師可以在學(xué)生討論中了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及知識點薄弱之處，從而優(yōu)化學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使班級的氛圍更為融洽。

二、在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)時存在的問題

（一）小組活動形式化，缺乏實質(zhì)性合作

教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，幾個學(xué)生圍在一起，自己研究數(shù)學(xué)問題，組內(nèi)之間的交流很少，或是學(xué)生熱火朝天的討論卻偏離主題。這些情況下的合作模式只是一種形式，并沒有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果也不能代表小組整體水平。形成這種現(xiàn)象主要原因在于小學(xué)生自我約束能力和合作意識并不強，再加上教師沒有及時的干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于形式化，缺乏實質(zhì)性合作。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時留給學(xué)生交流的時間很短，合作學(xué)習(xí)只是走過場，使得合作學(xué)習(xí)缺乏實效性。

（二）學(xué)生間不夠主動，合作學(xué)習(xí)效率低

在小組合作模式中，正確有效的合作應(yīng)當(dāng)是生生之間形成良好的互助關(guān)系和互動情況，有效的溝通、分享、總結(jié)才是理想化的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)不配合、不發(fā)言、不傾聽的學(xué)生，這不僅會影響合作學(xué)習(xí)的效率，同樣也會影響組內(nèi)其他學(xué)生參與的積極性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升合作模式有效性的實施策略

（一）重視合作探究

（1）科學(xué)分組

首先，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的進行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂積極性、性格等方面進行考慮，采用的平均分配的原則，每個組內(nèi)學(xué)生整體水平盡量保持均衡，為合作學(xué)習(xí)模式的開展奠定基礎(chǔ)。比如，課堂不活躍的學(xué)生與活躍的學(xué)生互相搭配，能力強的學(xué)生與實踐操作強的學(xué)生搭配。通過合理化的分析，盡量縮減組內(nèi)學(xué)生的差異，同時也能使組內(nèi)學(xué)生互相帶動、互相影響，促進合作學(xué)習(xí)有效展開。

（2）加強合作意識的培養(yǎng)

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠融入集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，與組內(nèi)的學(xué)生一起深入探究數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版三年級課本中《長方形的面積》這一知識后，教師在課上給每個學(xué)生分發(fā)了1個邊長為1厘米的正方形方塊，緊接著，教師提出小組合作任務(wù)，測算出長6厘米，寬3厘米的長方形面積。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果知識依靠自己手中的正方形方塊明顯不能達到教師要求的任務(wù)，于是學(xué)生通過合作的方式，共同擺放正方形，最終測算出長方形的面積是18厘米，順利完成了任務(wù)，也從中感受到的團隊合作的重要性。

（二）選擇合適內(nèi)容

教師在選擇教學(xué)時，并不是所有的內(nèi)容都適用小組合作，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理的篩選。

（1）選擇相對復(fù)雜的任務(wù)

對于相對復(fù)雜的任務(wù)，由于小學(xué)生個人能力有限，可能難以達到教師要求的任務(wù)，所以，教師可以開展小組合作方式。比如，教師在講解《認識分?jǐn)?shù)》這一課知識時，需要使學(xué)生認識分?jǐn)?shù)，可以采用實物教學(xué)法的方式。學(xué)生需要將白紙分成不同的等份兒，并按照教師的要求涂上不同的顏色，制作出12、13、14等份兒的紙張。雖然教學(xué)任務(wù)很簡單，但對于小學(xué)生來說，操作比較困難。因此，教師采用小組合作的方式，讓組內(nèi)的學(xué)生一起動手制作。學(xué)生們在互相協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，可以通過對折的方式節(jié)省時間，又能將紙張劃分的更均衡。在學(xué)生合作的過程中，數(shù)學(xué)課堂也會更加活躍。

（2）開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

開放性的內(nèi)容適合學(xué)生互相討論，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生互相合作，最終得到問題的答案，完成教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的更好的掌握數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《方向與位置》一課時，由于學(xué)生自身所處的位置不同，在表達上也有很大的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論，就同一方向描述不同位置的表述方式。通過這樣的方式能夠使學(xué)生掌握位置不同的表達方式，拓展學(xué)生思維，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在合作過程中，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度和過程。教師在學(xué)生合作的過程中可以幫助學(xué)生解決困難和矛盾，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度。同時，教師也能掌握學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的情況，成為學(xué)生真正的伙伴。最后，教師在小組合作模式結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師觀察結(jié)果和學(xué)生回答問題的情況來評價學(xué)生。獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生能夠繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改正自身的不足。教師也可以開展生生互評模式，讓組內(nèi)的學(xué)生互相評價，不斷的優(yōu)化組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，使小組合作水平得到有效的提升。

結(jié)語

合作模式需要小組內(nèi)的學(xué)生互相溝通、發(fā)展、能夠以教師制定的任務(wù)為努力方向開展合作學(xué)習(xí)。因此，教師需要讓學(xué)生意識到合作模式的意義，提升學(xué)生的向心力和凝聚力，從而更好的參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并促進學(xué)生各方面能力的提升。

參考文獻

[1]甘珠升.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（40）：77-78.

[2]何麗燕.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思能力的教學(xué)途徑[J].考試周刊，2021（40）：81-82.

[3]黃子璇.探究基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：39-40.