小學低年級數學課堂有效追問策略研究①

任改俠

摘要：新時期，數學教學注重以學生發展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創設了更大的合作探索空間，突出了數學教學活動的實踐性特點?，F階段，隨著新課程改革的全面推行，數學教學以學生為中心，強調了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數學教學模式已發生變革性的改變，由以往傳統的單一、枯燥的教學模式轉變為了豐富、多樣、趣味的教學模式?；诖耍疚恼聦πW低年級數學課堂有效追問策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;有效追問;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-390

引言

小學階段的數學教育承擔著為學生的理性思維、基礎運算技能奠基的重要任務.在圍繞有關教學理論展開教學活動的過程中，教師必須做好教學指導，通過有效追問將學生的被動配合轉化為主動探索，鼓勵學生展開深度思考，從而改變被動教育的尷尬局面。在小學數學教學中，筆者結合有效追問引導學生，挖掘被學生個體忽視的數學智慧，在根源上解決學生不愛學習、不會學習的消極問題，提升學生的數學素養。

一、小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數學教師根據學生對數學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發展區”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現。

二、小學低年級數學課堂有效追問策略

（一）有效追問促進易錯點糾正

數學課程具有較強的實踐性，除要求學生掌握知識理論，還要求學生掌握知識與實踐相結合的能力。小學生在學習與運用數學知識中難免會出錯，數學錯誤的出現一方面反映了學生對知識掌握不夠牢固，另一方面也反映了學生沒有形成數學思維。在學生數學認知、學習、運用等出現錯誤時，教師應運用有效追問模式，幫助學生厘清數學易錯點，區分數學知識分支，形成清晰的數學邏輯，提高數學思維。

（二）控制追問的深度，培養數學情感

合理的追問活動能夠在一定程度上加深學生對數學知識的理解，進而為學生創造分析數學概念、學習數學概念的機會。在圍繞“追問”發起教學活動時，教師應對追問的尺度加以控制，避免提出難度過高、理論過于復雜的問題，在培養學生的答題成就感的同時適當提升問題的難度，可為學生深度思考的開展創造條件。

例如在教學一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數學信息后，同學們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學們發現裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進去才可以。本案例中，在學生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發學生新的思考，引出學生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進行解釋，循序漸進，不斷規范模糊的數學認知，引導學生形成合理的理解，理清問題的本質。

（三）逆向發問，追根溯源

逆向發問，是教師引導學生從問題的反方向思考問題，或者通過倒推的方法，倒過來思考問題，通過從多個角度逆向追問，追根溯源，把所學的知識靈活應用、舉一反三，讓學生更深入地思考，提高課堂參與熱情的同時，拓寬了思維的廣度和深度。教師通過逆向追問，或是從課堂上生成的錯誤資源發問，引導學生利用所學的新知辨別真偽，發現問題中涉及的知識原理，追根溯源，借此引導學生主動澄清和掌握所學知識。

（四）改變追問的角色，鼓勵學生表達

在當前的小學數學教育活動中，一些追問活動的主導權掌握在教師手中，學生在教學環節扮演著被提問、被要求作答的角色，參與教學活動的積極性較低，整體的學習意識、表達意識不夠突出。當教師圍繞有關教學知識發起追問時，學生會將追問視為一種布置任務的新方式，進而在追問活動落實之前抵觸追問。

（五）因勢利導，巧妙追問

教學中出現的重難點問題是學生需要克服的障礙，同樣也是教師需要面對并解決的問題，一旦學生產生畏難情緒，教師就應采取相應的應對措施。通過巧妙的追問，將重難點的問題劃分為不同的層次，針對不同能力層次的學生設計難易程度不一的問題，因勢利導，逐層擊破，將復雜的問題簡單化。

結束語

小學數學課程要求學生在全面理解理論知識的基礎上，學會將數學知識運用到實際生活中。在日常教學中，小學數學教師應認識到有效追問的教學意義，做到追問的深入化、實質化、巧妙化，將有效追問與課堂內容相結合，在課程導入、重難點講解、易錯點糾正等環節充分發揮有效追問的積極作用，提高數學教學質量，提升學生的思維能力。

參考文獻

[1]周廣強.論小學數學教學中實施有效追問策略的方法[J].讀寫算，2020（35）：79-80.

[2]邵作萍.追問，讓數學思維出彩——例談小學數學教學中的有效追問[J].教師，2020（31）：63-64.

[3]陳英敏.課堂有效追問的實踐探索[J].數學學習與研究，2020（20）：62-63.