探究小學英語閱讀教學中的問題與思考

李夢霞

摘要：本文通過閱讀教學實例，指出并分析了小學英語閱讀教學中存在的主要問題。同時，對這些問題進行了深入的思考，并提出了解決這些問題的有效教學策略。

關鍵字：小學英語;閱讀教學;存在的問題

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-399

引言

在小學英語閱讀教學中，新詞和新句型經常以集中的方式呈現。這時，教師不得不教很多語言要點和大量信息，這在實際教學中是很難處理的。教學過程檢驗了教師的教學水平和適應能力。在這種情況下教師面臨的主要問題包括：教學目標和教學行為不一致，預讀教學活動不堪重負，學生學習的主要地位不明顯，教學方法單一，并且過度依賴多媒體。本文將結合實際教學過程中來自不同老師的典型例子，指出具體問題并討論相應的解決方案。

一、現階段小學英語閱讀教學中存在的主要問題

1、學生的英語閱讀基礎薄弱

小學生的英語詞匯量和短語積累量都較少，難以閱讀英語教科書。另外，一些英語老師不指導學生閱讀英語課本，因此學生的英語閱讀能力很難的到提升，致使閱讀能力下降。受諸多因素影響，部分學生英語閱讀習慣較差，沒有根據文章內容對語言進行分類。

2、過分重視語言知識的學習

在小學英語閱讀教學中大多數英語教師采取解釋文章、強調文章的語言要點、分析文章的語法結構以及將閱讀訓練轉變為語法教學時進行逐字翻譯和解釋詞匯的教學方式。大多數基礎英語老師都非常注重語言知識的學習，卻忽略了文章背景知識的解釋。在閱讀教學中，學生很難與外國人文和文化接觸，難以提高他們的英語溝通和寫作能力。

3、教學方法不足

隨著教育改革和科學技術的發展，英語情境教學逐漸應用于課堂教學。可以使用先進的科學技術，例如多媒體、語音設備等，在學生面前更直觀地呈現教科書的內容，為學生創造情境，并引起學生的興趣。但是，一些教師在英語閱讀教學中仍然使用傳統的教學方法，而現代的教學方法還不夠，造成學生處于被動學習位置，教室“沉默”現象很嚴重。

二、解決小學英語閱讀教學中問題的具體對策

1.閱讀前合理安排教學活動

在涉及節日的內容。盡管學生們很快樂地學習并且教室氣氛活躍，但是如果老師的時間安排不準確，閱讀之前的教學活動將花費太多時間。這將導致學生沒有足夠的時間靜默閱讀和朗讀課文，無法滿足英語閱讀教學的目標和要求。一般來說，在小學英語閱讀教學中，教師必須首先介紹相關的背景知識，指導學生學習必要的詞匯，并理解相關的句型。因此，在合理閱讀之前安排教學活動非常重要。教師應緊緊圍繞教學主題，運用介紹，引申主題，激發學生的閱讀動機，激活學生的原始文化背景知識和相關語言知識，為學生閱讀課文并理解課文的準備。

三、使用故事封面

圖畫書在學生中很受歡迎。圖畫書故事的封面包含大量信息。除了常見的作者，插圖畫家，標題和其他信息外，還包括故事發展的背景情況，故事的主要人物，甚至故事中的關鍵情節。由于封面上有太多有價值的信息，因此教師應在教學中充分利用它，培養學生的觀察力和想象力，激活學生的體驗圖式，并為學生的思考打開一扇門。例如，當教英語圖畫書的某一章節時，做以下的預閱讀活動步驟1：顯示封面時，老師首先會覆蓋故事的名稱和角色，然后問學生：從封面中您可以找到什么？通過觀察，學生們給出諸如圖畫書的作者，插圖畫家和場景之類的信息。步驟2：老師介紹封面人物，并指導學生講故事的主要人物。之后，老師繼續問：為什么他們看起來如此興奮？學生們自由想象，給出了許多精彩的答案。步驟3：教師介紹故事的標題并驗證猜測。然后，學生在小組的標題附近提出問題，并試圖進行預測。然后，小組代表在全班同學面前提問，其余的學生做出了預測。學生們積極參與并積極思考，提出了許多精彩的問題，并給出了許多好的答案。該類采用分發圖畫書封面的方法。在這個過程中，它伴隨著一系列思考活動，例如觀察，分析和推斷學生。值得一提的是，最后，老師要求學生圍繞圖畫書主題獨立提出問題和構思答案，充分體現了以學生為中心的教學思想。學生要在預測中發揮其真正的語言輸出能力，并在表達上改善思維。敏捷，廣闊和創造力。

故事的角色是故事的核心要素。這些個性十足、形象卓越、經驗豐富的人物使故事成為兒童最受歡迎的閱讀材料。如何分析，理解和體驗角色的語言，思維和行為是故事學習的主要目標之一。角色扮演是幫助學生實現上述學習目標的最有效方法。小學生也非常喜歡角色扮演活動。如果在故事的預讀活動中進行這樣的活動，他們將能夠鍛煉學生思維的靈活性，廣度和創造力，從而對故事中的人物有更深刻的理解和經驗。例如，在講授“獅子和老鼠”章節中，該單元的故事時間部分主要講述了獅子和老鼠相互幫助并最終成為好朋友的故事。這兩個主要人物具有截然不同的形象和鮮明的個性。語言具有自己的特點。老師讓學生在介紹階段發揮作用，取得了比較理想的教學效果。步驟1：教師使用PPT顯示獅子和老鼠的圖片。當兩位主角出現時，它們伴隨著動物的聲音，喚醒了學生對動物的感知。然后老師在黑板上寫下了這個話題，學生們一起閱讀了。步驟2：老師問一個問題：“如果您是獅子或老虎，您將如何自我介紹？”并提供語言支持，以幫助學生進行表達。學生可以自由選擇介紹的角色。步驟3：師生共同評價學生的角色介紹。然后，老師問了第二個問題：如果獅子和老鼠有一天相遇，會發生什么？學生們的思想完全開放，并給出了許多精彩的答案。最后，老師帶著問題“故事中到底發生了什么？”帶領學生進入故事閱讀之旅。在上述教學片段中，老師首先允許學生扮演故事的兩個主要角色，從而可以有效地激活學生對兩種動物的認知模式：老鼠和獅子。

結論

小學英語教學是對英語的啟蒙教學。激發學生對學習的興趣并養成良好的學習習慣比要求學生學習知識更為重要。在英語閱讀教學中，引導學生結合插圖和自身知識來理解課文的含義，是激發學生思維，激發想象力，提高閱讀能力的有效途徑。因此，教師應學習《英語課程標準》，理解教科書，研究教學方法，結合學習情況，備課，實現教學行為與教學目標的統一。同時，教師應熟練運用教學方法，優化教學過程，將教室轉變為學生的課堂，突出學生的主導地位，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

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