基于合作學習模式下高中歷史教學的思考

陳麗群

摘要：合作學習模式區別于競爭學習模式和個人學習模式，這一學習模式已經有非常悠久的歷史事件，如何在新時代的背景下推行合作學習模式以帶動高中歷史教學質量的提高已經成為了教師的主要任務，因此，教師應當結合教學設計和教學評價推行合作學習模式。

關鍵詞：合作學習模式;高中歷史教學;思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-405

引言

二十世紀美國最初提出合作性學習概念，之后這種較為成功教學理念被教育界沿用至今，合作性學習在教育改革中具有崇高地位，而高中歷史對高中學生而言枯燥乏味，脫離生活，難以理解，合作性學習能夠拓展學生思維，實現生生互動、師生互動，在高中歷史教學中幫助學生理解課堂知識，提高學生參與課堂的積極性，以小組交流的形式培養學生溝通能力。

一、高中歷史教學存在的問題

在高中歷史的教學當中，老師的教學理念比較陳舊，就目前為止，大多數老師采用的教學方式依舊是傳統的填鴨式教學，這樣的方式長期下來會使學生產生學習疲勞，同時也很難取得學習進步等，并且學生的獨立思考能力也得不到鍛煉和提升，創新能力也處于落后狀態。另外由于一些老師的教學能力有限，并深受傳統理念的影響，他們認為在進行教學是就應該依據課程標準和教材進行教學，導致課堂的教學效率得不到提升，高中生的厭學情緒加重。

二、在高中歷史課堂實施合作教學的策略

2.1科學構建學習小組，深入推行合作學習模式

在歷史教學課堂當中采用合作學習模式是活躍課堂氛圍的一種方式，但是合作學習模式不僅僅能夠運用于課堂教學中，也能夠運用于學生的自主學習過程中，教師可以將合作學習模式與學生的歷史自主學習相結合，從而在小組合作中打造一種良好的學習氛圍，以此深入的推進合作學習模式在高中教育當中的應用。要將合作學習模式深入推廣到課后和課堂的學習中，教師首先要對學生進行合理的分組。因為合作學習模式在很大程度上依賴于學生之間的差異性，每個學生都有自己的學習風格以及學習基礎，教師要在充分了解學生歷史學習基礎以及學生個性特點的基礎上進行異質分組，從而保證合作學習模式下學生的學習效果。教師可以先根據學生的歷史學習能力與歷史學習基礎將學生劃分為不同的層次，然后再將不同層次的學生進行異質分組，保證每個小組既有歷史成績較好的學生，也有歷史成績較差的學生，這樣就能夠促進具有差異性學生之間的歷史學習互補，使學生能夠在合作學習的過程當中欣賞他人的閃光點。

2.2合理控制合作學習內容，優化課堂教學進程

在小組合作學習的影響下學生由傳統單人單桌的學習方式轉變成為多人一組，雖然學生在學習過程中能夠結合教師所提出的問題展開歷史問題的討論，但是合作學習也同樣為學生提供一個課堂說話的機會，所以容易導致學生課堂學習走神的不良情況出現。所以教師需要在教學中合理控制合作學習內容，在學生討論過程中及時參與到學生的小組學習中去，不僅可以解答學生自己無法解決的歷史問題，還能夠對學生的討論內容加以監督，從而保證學生可以在小組合作學習中完成教師的教學任務。達到優化課堂教學進程，提高教學針對性、學生學習專注度的教學要求。

2.3充分利用現代化技術手段，激發學生的探究精神和求知欲望

所謂直觀性導學情境，就是指在教學過程中，教師通過精心備課，選取一些與教材內容緊密關聯的音視資料，利用現代化多媒體手段，創設一些啟發導學的直觀情境，并通過情境引導，提出一系列引導學生學習本節內容的問題，使學生在思考問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而養成自主學習習慣。教師在教學過程中，要善于挖掘教材中隱藏的問題切口，創設各種情境引導學生主動發現問題、勇敢提出問題和積極探索問題，隱含地幫助學生解決問題（而不是簡單的替學生回答），從而使學生產生對問題的好奇、對探索的興趣和對收獲的滿足。這樣，不僅可以使課堂閃爍著探究創新的火花，更使學生一直沐浴在成功的喜悅中，從而喚起他們不斷探究的精神和強烈的求知欲望。

2.4課后合作復習

復習是鞏固知識最重要重要的一個關節。不僅在每節課后對課堂的知識進行總結歸納，也要對每一次大小考試后的問題進行復習總結[8]。歷史老師根據對學生劃分的小組，讓同學們進行合作探討，互相交流，吸取別人的教訓和分享自己的經驗，并且每組要總結自己組員出現的問題和有效的經驗教訓。老師可以讓每個小組總結出的經驗教訓分別派出代表進行班內交流。例如，小組內的一個同學有自己獨到的記憶技巧，另一名同學有自己的課本總結歸納的小秘籍，還有的同學分享出考試題的“避坑點”，以及答題技巧。最后大家將自己組的經驗教學匯總再通過班內交流分享每一個組的經驗教訓，老師將給類的經驗和問題一一為同學總結，從而使整個班級的經驗積累得到提升。

結束語

隨著教學改革的進一步推進，合作學習模式顯然成為了學校教育一種新的教學手段，在合作的基礎上展開自主學習不僅能夠激發學生的主體性學習意識，更能夠幫助完善學生的歷史知識體系框架，而教師在運用合作學習模式的時候應當有一定的重點，在結合歷史教學現狀以及教學內容的基礎上科學的融入合作學習，通過恰當的利用歷史教學時機充分發揮合作學習模式的價值，從而突出教學的整體性和全面性，使每一個學生都能夠在歷史學習的過程中獲得全面而自由的發展。

參考文獻

[1]郭利霞.小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用[J].情感讀本，2019（24）：34.

[2]顏永繼.小組合作學習模式在高中歷史教學中的有效開展[J].智富時代，2015（06）：304.

[3]鄒祝峰.高中歷史教學合作學習模式研究[J].教師，2014（04）：73.