合作學習模式在低段小學數學教學中的運用

黃悅

摘要：協作是所有人必須掌握的一種能力。學校教育應著重于發展學生在初等教育中的合作意識和增強學生的合作能力。新的課程改革也強烈要求不同學科的教師要充分認識合作學習的重要性，并在課堂教學中合理地運用合作學習。本文介紹了小學的數學教學，闡述了合作學習方法在課堂教學中的有效運用，為教師更好地開展教學活動提供參考。

關鍵詞：小學數學;數學合作學習;培訓策略;培訓案例

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-423

通過小組協作培訓，不僅可以增強學生的協作意識，激發學生進行研究的意愿，還可以鼓勵學生通過協作積極表達自己的想法。可以充分發揮個人優勢，集思廣益，充分釋放小組成員的魅力，實現成員之間的充分協作，達成共識，分享成果，進而提高學生的學習效果。為了提高數學教學的質量，下面將研究如何對小學數學的低段教學進行小組培訓。

一、科學地劃分小組以創建強大的協作學習

小學生是協作小組學習的關鍵。他們的認知能力有限，通常缺乏組織和協調團隊的能力。每個學生都是一個獨特的個體，在性格特征，才能，數學基礎和溝通技巧方面存在差異。這些差異要求數學教師在組織協作小組的學習時，首先應科學合理地劃分協作小組。

為此，小組數學老師需要充分了解班級學生的數學成績，根據數學成績和正常班級成績設置一個切合實際的起點，然后根據“小組同質，小組異質”對整個班級進行分類，使每個小組成員的數學基礎知識和技能將盡可能平均地分配，然后由老師確定每個小組的領導者。同時，應該注意的是，除了每個小組中學習數學的學生的水平外，還應考慮性別因素，以避免出現小組中所有成員都是男孩或女孩的情況，在一定程度上限制學生的思考。這樣，每個小組都會出現“分享智慧和分享問題”的情況，從而使該小組形成一個相互支持的局面，并在協作學習中發揮最佳作用，確保小學數學學習方面的順利合作。

二、通過引入教室巧妙地進行小組合作培訓，為學生合作提供空間

小組協作培訓必須參與每個培訓鏈，并且必須整合到課堂教學中。交流是組織小組協作培訓的最佳切入點和最佳機會。作為小學數學老師，需要通過小組交流來提高低水平學生的積極性，并在交流過程中尋找合作的方法。老師要給學生充分的思考空間，再進入下一個學習鏈，為學生深入學習數學知識鋪平道路。

例如，在課堂上講授“責任”時老師可以在介紹過程中采用互動方式讓小組成員進行討論。在桌子上放書本和文具盒，然后與小組成員討論各自的位置，進行學習，然后觀察小組成員的互動，讓學生在與小組成員互動時可以有效的提高自己的數學學習能力。

三、進行靈活的小組合作培訓，以尋找新知識并促進學生合作

知識研究是一個不斷創新的過程，只有找到一種好的方法，才能大幅度提高學生的意識和思維能力，真正提高學生對學科知識的理解能力。作為一名小學數學老師，通過組織較低級別的小組協作培訓，老師需要增強學生在尋找和發現新知識方面的協作經驗，了解協作的真正含義，并讓學生養成獨立協作的習慣以探索數學知識的奧秘。

例如，在教室里教授“人民幣”的時候，由于一年級學生缺乏人民幣的基礎知識，老師可以讓學生將實際的人民幣帶到班上，然后將其分別分配給每個小組，然后再分配給各個學生。讓學生分辨新舊人民幣，紙幣和硬幣之間的區別，幫助學生在小組交流中了解人民幣，并在學習數學的同時通過思考逐步探索學生的協作能力，從而鼓勵學生獨立探索。

四、巧妙地創造學習問題，以鼓勵學習合作的意愿

問題可以激發學生獨立思考并鼓勵學生積極思考。小學數學老師在充分理解教科書知識點的基礎上，應有計劃的向學生提出合理的問題，引起學生的認知沖突，從而激發學生的好奇心，激發學生和同伴一起學習解決問題的熱情。

例如，在研究率“余數與除數的比”時，為了幫助學生了解“余數小于除數”的知識，老師可以要求學生使用預先準備的小木棍形成正方形：在四個部分各放在一個。使用9、10

個棍棒可以制作多少正方形，11個棍棒和12個棍棒可以制作多少個正方形？還剩下多少？讓學生可以快速制定公式

計算結果：9÷4=2…1;10÷4=2…2;11÷4=2…3.考慮到以下三個與殘差有關的情況，老師可以鼓勵學生與同伴一起思考：“除數為4時，除法公式的其余部分有多少種可能性？在除法數和余數之間這是什么關系？”在合作學習期間，學生得出以下結論：在除法公式中，當除數為4時，余數可以為1、2、3，如果除數大，則余數為很小，在除數除法中，余數必須小于除數，并讓學生理解概念。

五、以協作學習為指導，有效地提高學生的協作能力

作為一種學習方法，協作學習的重點是培養學生合作的質量和養成協作的習慣。這意味著要鼓勵學生改變學習方法，以達到一加一大于二的效果。這也意味著學生應該從協作者的角度觀察和分析事物。這也意味著當面臨難以完成的任務時，學生可以做出更好的選擇來進行協作。教師應為學生創造更多機會，使學生意識到協作的必要性，指導學生進行協作學習，并增加學生協作的機會。

在合作學習過程中，學生必須首先形成對合作學習的理解。具體來說，這包括了解溝通和互助。交際理解是指學生通過學習活動與他人積極互動的心理傾向。互助意識是指學生積極幫助他人或期望他人能夠通過參加學習活動來幫助自己完成學習任務的心理傾向。同時，明確目標也是提高合作效率的有效途徑。合作的目的是開展集體的合作，有共同的起點和目標。在每次協作之前，團隊成員需要了解自己將執行哪些任務以及將實現哪些目標，這是有效協作的保證。這樣，學生將專注于通過協作學習解決問題，并減少協作學習中的干擾和盲目性。此外，合作學習的目標可以使小組中的每個成員都能從中受益。因此，數學教師應充分發揮關鍵作用，為學生的協作學習活動提供合理有效的指導，使學生的協作能力得到有效的學習和發展。

六、通過評估教室來提高學生合作水平的研究小組合作培訓

提高知識的過程是漫長而復雜的。由于小學數學具有抽象性和概念性，因此僅靠課堂知識不可能滿足學生的需求。但是，科學評估和有機訓練的協作和小組團結的方法可以給學生帶來不同的體驗，可以鼓勵學生發表自己的獨特觀點，并保持良好的信譽，以嶄新的面貌探索新知識，敢于嘗試新內容，從而增強學生對數學學習的自信心，調動學生的協作積極性，并大大提高學生的協作水平。

例如，數學老師在教室里教“長度單位”需要一組四個人進行測量活動。在小組成員的幫助下，測量教科書，鉛筆和作業簿的長度，然后匯總測量結果。在此過程中，學生可以討論在測量過程中需要解決的問題。在這一點上，老師應該鼓勵和贊美學生，提供客觀的方法，運作良好的團隊評估，并鼓勵每個團隊成員提出策略。通過這種方式，評估教學的作用和好處得到了充分證明，學生可以通過協作充分了解自己的學習，從而可以不斷改進自己的不足，可以更好的去學習數學知識。

總體而言，協作是新課程標準提倡的一種新的教學方法，也是深化課堂教學改革的重要工具。作為小學數學老師，在分析低年級小學生的心理后，有必要根據上述策略積極地追求，促進實施小組協作培訓。豐富學生的協作形式，鼓勵學生從不同角度思考問題，激發學生的協作意識，引導學生進行協作和深入溝通，加強師生之間的溝通，引導學生養成良好的學科習慣，讓學生互相幫助，擴大學生合作的范圍，以提高整體學生的素養，進而提高小學數學的教學效率，更能為學生以后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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