高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

雷雪

摘要：基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新精神是每名學(xué)生必備的思想品質(zhì)，并且基于學(xué)習(xí)需求，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要運用合作式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造利于拓展思維的課堂空間，又要培養(yǎng)舉一反三、質(zhì)疑的能力，促使學(xué)生勤思考，這會有助于達(dá)成培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-436

引言

目前，由于多種因素困擾，致使學(xué)生不易于形成創(chuàng)造性思維能力，這就必須對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)舉措進(jìn)行改進(jìn)，既要留有充分自學(xué)的空間，又要給予充足的實踐機(jī)會，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)模式單一

從高中數(shù)學(xué)的課堂情況來看，多數(shù)課堂中的學(xué)生都會使用“聽加練”的單一模式，并且會長期使用，這就導(dǎo)致學(xué)生具備的學(xué)習(xí)思維較為單一，若面對條件較為復(fù)雜的題目時，易于陷入思維死循環(huán)中，不能及時地找到突破口，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

（二）引導(dǎo)方式單一

對教師而言，若要學(xué)生具備創(chuàng)造性思維能力，必然采取多樣化的引導(dǎo)方式，但是就當(dāng)前情況來看，許多教師未能做到該點，運用的引導(dǎo)方式單一，這會不利于啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）充分運用合作式學(xué)習(xí)模式

所謂合作式學(xué)習(xí)模式，是指讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中鉆研求學(xué)，通過該種模式，能夠改變以往單一的學(xué)習(xí)模式，打破課堂約束，能夠充分地解放學(xué)生的思想力，并且能夠改變以往“問答”式的教學(xué)模式，用任務(wù)式的模式指引教學(xué)，會根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)許多關(guān)于要點的問題，促使每位學(xué)生對問題深究，使其借助自己、同學(xué)的力量解決問題，進(jìn)而獲取其中的知識，從而可以培育問題意識。

例如，在教學(xué)《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》的過程中，先任意出示若干問題，如“某路段限速60km/h”、“某牛奶經(jīng)過檢測，發(fā)現(xiàn)糖類含量高于1.1.%，蛋白質(zhì)含量低于4.6%”等，要求每個小組將問題中的數(shù)值轉(zhuǎn)化為不等式，令其進(jìn)行探討，隨后增加問題難度，提出條件較多的應(yīng)用題，如“某雜志社新出版一本刊物，預(yù)設(shè)定價為4元，預(yù)計銷售量為10萬本，若每增加1元售價，銷售量會降低1000本，若最低銷售額為30萬元，請問應(yīng)當(dāng)如何定價？”，要求各小組進(jìn)行探討，根據(jù)該題目列出相應(yīng)的不等式，由題可知最低銷量為30萬元，進(jìn)而可得不等式（8-x-2.50.1×0.2）x≥20萬元，再依據(jù)不等式探討滿足條件的定價范圍。然后，會出示兩個不同的多項式，如（x+2）（x+3）和（x+1）（x+4），要求各組比較大小，令其寫出詳盡的比較過程，再在教師的提醒下，探討不等式的性質(zhì)，如a>ba+c>b+c。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

批判性是創(chuàng)造性思維的重要特點，旨在能夠?qū)吹?、聽到的信息進(jìn)行反思，通過質(zhì)疑獲得新的思考，依據(jù)該特點，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其會自發(fā)地反思問題，同時需要借助某些有利的措施，引發(fā)質(zhì)疑，促使其增強質(zhì)疑能力，這會有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《指數(shù)》的過程中，可以引用2003年的非典案例，講述病毒傳播的原理，再引用工廠機(jī)械折舊計價的原理，提問說：“有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個案例的相似之處？數(shù)字變化有何特點？”，這會引起反思;在教學(xué)《用樣本估計總體》的過程中，可以引用CBA某賽季兩支籃球隊的比賽成績得分情況，引領(lǐng)學(xué)生簡要分析兩支隊伍的成績波動情況，隨后會提問說：“如果想要測量我校學(xué)生的零花錢使用情況，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行抽樣？怎么估算？”，這會引起反思;在教學(xué)《任意角和弧度制》的過程中，可以引入轉(zhuǎn)盤游戲，簡要地介紹游戲規(guī)則，邀請若干名學(xué)生嘗試投擲飛鏢，然后提問說：“請問怎么旋轉(zhuǎn)才能讓飛鏢扎中紅色中獎區(qū)域？需要旋轉(zhuǎn)多少度？”，這會引起反思。

（三）培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是發(fā)散性思維，能夠從多層面、多角度地看待同一個問題，進(jìn)而獲取更多創(chuàng)造性的解決辦法。因此，在高中數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)提出課堂問題后，要求提出若干種解決策略，這會刺激學(xué)生多角度思考，進(jìn)而有利于形成創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《空間直線、平面的平行》的過程中，依據(jù)課題提出例題，如圖1所示，需要證明EF平行于CD1，這就可以提出兩種解法，第一種解法：先在圖中連接AC，因為底面為正方形，點F是對角線的中點，所以AC與BD交于F，再連接CD1，則EF平行于CD1，又因為EF在CD1之外，CD1面CD1，所以EF平行于面CD1;第二種解法：連接DD1的中點M和CD的中點N，構(gòu)成EM，MN，F(xiàn)N，因為EM是△ADD1的中位線，所以EM平行于AD，EM=12AD，同理可得FN=12BC，所以EM平行于FN，EM=FN，又因為四邊形EFNM是平行四邊形，可得EF平行于MN，又因為MN面CD1，EF在面CD1之外，所以EF平行于面CD1。另外，除了在課堂之外，應(yīng)當(dāng)囑咐學(xué)生在課后練題的時候，多用多種方法求解問題，并且在練習(xí)本上寫出具體的步驟，這會有助于鍛煉舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維能力有利于啟發(fā)學(xué)生，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就要求利用多類型的引導(dǎo)舉措，能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，促使學(xué)生多角度地看待問題，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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