初中英語教學中實現師生良性互動的策略探究

呂獻穩

摘要：互動教學指的是以教師為導向，突出學生課堂主體地位，二者在課堂上互動交流的一種教學方法。該教學模式與傳統灌輸式教育區別較大，其強調的是師生互動溝通，這表明在互動教學模式下，學生從以往的單純接受知識轉變為主動學習，學習主動性更強，能獲得更多知識。但也要注意，教師應用互動式教學模式時，要強化對學生的引導和鼓勵，切不可盲目灌輸。只有這樣才能達到調動學生學習熱情的目標，促進學生提高自身英語水平。

關鍵詞：初中英語教學 實現師生良性互動 策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

師生之間的交流互動指的是在課堂的教學過程之中，教師能夠改變過去以教師為主的教學方式，學生與教師之間交流協作，共同完成學習任務，符合新課程改革要求的指標。但是，從目前初中英語教學實踐來看，師生之間的互動方式比較單一，學生課堂參與不足，自我個性的展現受到限制等等。這些問題必然會影響英語課程目標的實現。因此，初中英語教師應結合課程改革要求，重新定位教與學的關系，以實現師生之間良性互動。

一、構建優質互動情境，提出互動學習問題

在初中英語課堂教學中，教師想要與學生進行互動學習，并借助互動過程完成對學生的學習指導，就必須要先構建起優質的互動情境，提出具有指導意義的互動學習問題，因為這兩者是互動教學開展的要素，也是激發學生互動學習主動性的關鍵動力。在互動情境的構建過程中，教師要做好對學生心理需求的掌握，給予他們應有的尊重，讓學生感受到自己在課堂上被教師認可，帶給學生良好的情感認知體驗。在互動學習問題的設計時，教師要先了解學生的認知興趣，保證所設計的互動問題既滿足學生的認知興趣，也符合他們的學習能力，為師生互動教學模式的有效開展打下良好的基礎。例如，在進行“I like music that I can dance to.”一課的教學時，我在課前播放了幾首節奏歡快的音樂，幫助學生放松身心，帶給他們良好的情感體驗。與此同時，我在導入階段以“What kind of music do you like？”為話題與學生進行了討論，有的學生喜歡Pop，有的學生喜歡Jazz。接著，我告訴他們我對音樂的類型沒有特殊喜好，但我喜歡能夠讓我想要跳舞的音樂，由此引出課堂教學內容，為接下來的師生互動教學打下良好的基礎。

二、角色扮演，強化師生互動

近年來廣大英語教師積極應用角色扮演教學方式，但這一模式的應用對學生提出較高的要求，即學生必須迅速理解對方的意思，之后在自身記憶庫中提取合適單詞，最后組成語句并將其輸出。如此一來學生在這個過程中得到鍛煉，英語理解、運用和口語表達能力得以提高，最終促進英語綜合應用能力的提高，強化師生、生生互動。教師不單單是課堂活動的組織者，應主動參與到角色扮演中，如此一來才能達到活躍課堂氛圍的目標，構建和諧師生關系。教師在英語教學中應用角色扮演教學模式主要有三種方法。首先，發揮角色扮演的作用，開展教材會話教學。就初中階段的教學情況可知，會話教學屬于教材中重要一部分內容，在具體的會話教學中可通過角色表演進行。其次，自主編寫英文生活情景劇。教師要想讓教學貼近生活，可通過開展生活情景劇的方式調動學生參與積極性，以此達到提高學生學習口語興趣的目標。最后，對一些經典影視片段進行模仿。初中生對影視作品興趣較濃，部分經典影視作品的應用除了可以達到提高學生三觀的作用之外，也淋漓盡致地給人們展示了英美國家的文化。比如《阿甘正傳》就是比較經典的一部作品，且深受學生歡迎。為了調動學生學習主動性，筆者先是給同學們播放了這部作品的一個片段，在此之后給學生布置任務，要求同學們分小組模仿表演。這個過程中同學們自主查找資料，觀察視頻，編寫劇本，聲情并茂地表演，學生越來越喜歡英語課。

三、思維互動

個體之間的差異性會導致其對于同一問題會產生不同的思路和想法，而這也是彼此互動交流的重要契機。在初中英語教學中，師生之間良性互動的方法可以通過彼此思維上的差異加以體現，通過思維的碰撞呈現火花，創新語言表達，進而提升互動的實際效果。例如在“An old man tried to move the mountains.”一課的教學設計中，教師利用多媒體資源為學生呈現了“愚公移山”這一故事，利用故事情境激發學生的形象思維，并設計問題：What do you think of the story of Yu Gong？學生根據自己的想法形成不同的表達：I think it’s a little bit silly.I think Yu Gong is great.教師在與學生不同觀點的碰撞中實現思維互動，并引導學生深入思考樹立正確的價值理念。

四、鼓勵學生交互，培養良好的語言習慣

教師在具體的互動式教學中，可以以教學目標為基礎制訂相應的互動教學計劃，讓學生在具體的學習中以某個知識點為中心展開討論，引導學生在學習中合作交流討論，在思考、觀察和實踐等環節中增強學生合作意識，給學生提供更多表達、質疑和討論的機會，以學生為課堂中心。可見，教師在課堂交流中應鼓勵學生積極交互，引導學生在學習中主動提出問題并解決問題。比如在教學“When was it invented”時，本節課要求學生學會掌握含有被動語態的不同句型結構，筆者給同學們展示了各類發明物，要求同學們用含有被動語態的不同句型結構，如“Where/When was it invented”討論發明物歷史，這個過程中學生自身知識運用能力得到鍛煉，取得理想的課堂教學效果。

結束語

在初中英語課程教學實踐活動中，開展互動教學的課堂模式不僅可以豐富傳統的課堂教學形式，同時可以在學習過程中激發學生的主動參與意識，在有效師生溝通交流的基礎上實現英語教學質量的提升。

參考文獻

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