幼兒園課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)研究

羅小鳳

摘要：在當(dāng)前多元化的教學(xué)環(huán)境中，幼兒園課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系，依托豐富優(yōu)質(zhì)的資源背景，為打造高品質(zhì)高效率的育兒活動提供助力。特別是對于幼兒園中班課程質(zhì)量的督導(dǎo)評價，教師要通過實踐教學(xué)過程反復(fù)的探索、嘗試，有效改革課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法，最大程度上為幼兒園中班幼兒，提供系統(tǒng)性課程教學(xué)內(nèi)容和形式。是幼兒在學(xué)前教育階段：建立健康身心、鍛煉綜合能力、樹立高尚情操，以課程質(zhì)量監(jiān)督評價體系為依托，全面增強(qiáng)幼兒的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程質(zhì)量;督導(dǎo)評價指標(biāo)體系;建構(gòu)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在幼兒園《教學(xué)指南》和《指導(dǎo)綱要》的要求下：教師利用有效的學(xué)前教育時間，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、鍛煉技能，為幼兒終身發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒園課程質(zhì)量監(jiān)督評價指標(biāo)體系的報告，完成高效教學(xué)活動，建構(gòu)良好的課程環(huán)境，使幼兒具備符合其年齡的興趣、愛好，保證幼兒的身心健康成長，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。另外，教師要從多個方面，創(chuàng)新課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)過程，從而保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實效性，讓幼兒在科學(xué)的課程引導(dǎo)下，建立多樣化學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)興趣，從多個角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)存在的問題

（一）評價指標(biāo)體系缺乏發(fā)展性

在幼兒園育兒過程中，教師要結(jié)合幼兒的實際特點進(jìn)行課程設(shè)置，要明確課程質(zhì)量得到評價指標(biāo)體系的目標(biāo)，使教師對幼兒的系統(tǒng)性評價可以平常化、創(chuàng)新性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的整體學(xué)習(xí)水平。但是，與預(yù)期結(jié)果恰恰相反，大部分幼兒在接受評價指標(biāo)體系引導(dǎo)時，不能明確評價指標(biāo)體系的目的，不能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致幼兒的核心素養(yǎng)難以提升，造成課程質(zhì)量督導(dǎo)指標(biāo)評價體系構(gòu)建困難，制約了幼兒園育兒事業(yè)發(fā)展。

（二）評價指標(biāo)體系缺乏專業(yè)性

評價指標(biāo)體系要綜合圍繞幼兒園育兒目標(biāo)開展，要逐步分成各個層級、各個方面，有針對性地進(jìn)行細(xì)節(jié)總結(jié)與規(guī)劃，保證幼兒在實踐學(xué)習(xí)活動中，得到有效的培養(yǎng)與歷練。與此同時，督導(dǎo)評價指標(biāo)體系要從幼兒園教育理念、教學(xué)思想出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒的原動力，促使幼兒可以在客觀、公正的評價體系構(gòu)建中健康成長。但是，在實踐應(yīng)用與評價中可以看出，課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系缺乏專業(yè)性，僅僅是依靠幼兒教師的“喜好”對課程進(jìn)行設(shè)置和評價，缺乏專業(yè)性特點。

二、幼兒園課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)的有效策略

（一）遵循科學(xué)性建構(gòu)原則

在進(jìn)行課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系建構(gòu)前，教師科學(xué)分析和探究課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，遵循發(fā)展與導(dǎo)向原則，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，促使幼兒的一日活動內(nèi)容更為多樣、更為高效，為幼兒呈現(xiàn)出高質(zhì)量的育兒課程，全面體現(xiàn)課程科學(xué)性建構(gòu)原則。比如：在幼兒園中班培養(yǎng)幼兒的美學(xué)能力時，教師要注重選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維，促使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力得到全面拓展和提升。如：教師可以運用廢舊用品，通過與幼兒共同改良、創(chuàng)作，將它們變成一件件特色性的工藝品，促使幼兒在美術(shù)課程中，培養(yǎng)良好的審美能力和創(chuàng)美能力，充分體現(xiàn)幼兒課程的高質(zhì)量、高水平的特點。

（二）注重指標(biāo)內(nèi)容全面化

在進(jìn)行開展育兒課程指標(biāo)制定時，要注重評價指標(biāo)內(nèi)容的全面化特點，要人幼兒在實際課程中，充分感受到課程的趣味性和多樣性特點，從而提高幼兒整體育兒水平。因此，在課程質(zhì)量督導(dǎo)過程中，教師要嚴(yán)格遵循課程評價指標(biāo)內(nèi)容全面化特點，保證育兒課程的完整性、全面性，從而提升幼兒園整體成效。比如：教師可以從課程活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等四個方面進(jìn)行量化、擴(kuò)容，使幼兒可以跟隨教師的育兒節(jié)奏，提升自身的認(rèn)知能力、構(gòu)建高效的思維意識，從而全面增強(qiáng)幼兒的學(xué)科素養(yǎng)，促使幼兒全面發(fā)展。

（三）課程質(zhì)量督導(dǎo)建構(gòu)多樣化

幼兒教師要綜合考量幼兒園中班幼兒的特點、認(rèn)知、思維，以及幼兒的差異性，在進(jìn)行課程質(zhì)量督導(dǎo)建構(gòu)中，要突出“多樣化”的優(yōu)勢，一方面，有效增強(qiáng)幼兒的課程建構(gòu)參與水平;一方面，科學(xué)改善單一性、陳舊性的育兒課程內(nèi)容，從提升課程質(zhì)量的角度，實施育兒督導(dǎo)活動，從而全面構(gòu)建多樣化的育兒成果，保證幼兒在多樣化的課程質(zhì)量體系中，保持過效率的學(xué)習(xí)與參與興趣，增強(qiáng)幼兒自身的核心素養(yǎng)，為推動幼兒園育兒過程作出充分準(zhǔn)備。

結(jié)語：

總而言之，幼兒園課程質(zhì)量督導(dǎo)評價指標(biāo)體系，可以從多個方面進(jìn)行設(shè)定構(gòu)建，在問卷法訪談法觀察法實踐法等方法中，加速構(gòu)建進(jìn)程，呈現(xiàn)出高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)高效率的課程體系，進(jìn)而為幼兒綜合性全面性發(fā)展提供助力。教育工作者要遵循幼兒的年齡特點、課程大綱等內(nèi)容，有效設(shè)計出符合幼兒身心發(fā)展的課程質(zhì)量評價體系指標(biāo)，促使幼兒在不斷提升、不斷拓展中健康成長，突出幼兒園育兒的公平性、客觀性特點。

參考文獻(xiàn)

[1]項聰，李正.課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化與實踐——基于華南理工大學(xué)的個案研究[J].大學(xué)（研究與評價），2007（2）：43-46.

[2]吳靈萍，胡國吾，武曉蘭，汪俊祺，沈曦，呂賢清.構(gòu)建高校體育專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系初探[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（4）：70-71.