核心素養(yǎng)下小學語文低年級閱讀教學策略分析

肖少華

摘要：閱讀，是開闊學生文化視野的一扇窗，是豐富學生語言知識的一塊田，是涵養(yǎng)學生道德品質(zhì)的一眼泉……于小學低年級語文教師而言，為了引領學生走進多姿多彩、美輪美奐的閱讀世界，既要想方設法激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，也要教給學生各種有效的閱讀方法，還要啟迪學生產(chǎn)生深刻的閱讀思想。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要求教師幫助學生學會表達，提升閱讀能力、思考能力和應用能力。目前，在小學的語文教學過程中，學生的慣性獲取知識的方式過于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開，強調(diào)閱讀能力、表達自我展示自我的開口說話能力、獨立思考并學以致用的能力。從低年級閱讀教學中著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學習品質(zhì)和學習能力。

一、小學語文閱讀教學的作用

在當前的教育背景下，語文學科的閱讀教學一直都是教師教學的重點內(nèi)容，其不僅是提高學生語文閱讀興趣的關鍵，同時對其他學科的學習也能夠起到重要的作用。對于語文教師來說不僅需要對學生進行書本知識的講解，更重要的是從學生培養(yǎng)閱讀興趣的角度出發(fā)，采取多樣化教學的措施對學生進行閱讀教學。從小學語文教學的實際情況能夠看出，語文作文一門綜合性學科，其包含了人文、社會以及地理歷史等知識，是當代學生必須學習的一門重要課程，而且其他學科的教學都需要建立在語文的基礎之上。因此小學語文教師，除了要進行語文知識的教學，還需要加強對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

二、提升學生語文閱讀能力的技巧

2.1創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

促進小學語文的高效閱讀教學，還需要為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，一個良好的閱讀環(huán)境往往能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣，并且可以提高學生的閱讀效率。教師可以通過多媒體設備來為學生展示一些所要閱讀內(nèi)容的有趣背景故事和事件，教師還可以舉辦一些閱讀活動，比如圖書角來激發(fā)學生們的閱讀興趣，通過這些方法可以為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)學生閱讀的積極性，進而促進學生語文能力的有效提升。

2.2優(yōu)化閱讀內(nèi)容及閱讀方式

學生在低年齡階段表達能力不完善，卻有著較強欲望。教師應引導學生從淺顯易懂的兒童繪畫故事開始閱讀，引導學生閱讀并且理解畫中人物的行為。在《彩色的夢》兒歌的課堂上，教師可以引用插圖或者視頻來教學，鼓勵學生運用兒歌中擬人的修辭手法來表達自己的彩色夢。隨著時間推移逐漸加入文字類的故事。因為初入學學生識字有限，教師可以先從字詞解說解釋入手，方便學生在認識字詞的過程中更自然的學習語文的基礎。具有智能化的硬件教育設備的教師在教學過程中可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同的語言環(huán)境下詞語的不同意思。大量的直觀圖片視頻可以對學生從視覺上產(chǎn)生震撼，引發(fā)學生對閱讀的興趣和積極性，喜歡上閱讀并從中感受到快樂。圖文并茂的閱讀對于低年級小學生這個年齡段有著非常大的誘惑力。如《四季》課堂上，草芽、小鳥，荷葉、青蛙，谷穗，雪人，一幅幅生動明艷的彩色圖片吸引學生的注意力，展示四季變換的豐富多彩。教師還可以用視頻來向?qū)W生介紹四季更替的自然美景變化，激發(fā)學生的想象力和熱愛大自然的感情。我們處在多元化的時代，學生信息接收的來源更加廣泛，教育工作者緊隨科技發(fā)展，更多運用各種媒體設備對學生的閱讀進行引導。

2.3課堂教學方式的改變

有的教師認為，低年級的孩子基礎比較薄弱，不適合開展小組合作等自主學習的方式，在課堂教學中往往采取提問模式，或者直接對知識點進行講解，反復進行讀、聽、寫等練習，導致低年級學生覺得課堂枯燥乏味，增加了一部分學生的閱讀難度。其實，孩子天生是社交家，只要教師給予學生寬松自由的氛圍，給予其一定的引導和方法，他們也能自主學習，合作探究。例如，一年級課文《比尾巴》，段落結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯，所列舉的動物都是學生耳熟能詳?shù)模處煴憧梢蕴峁┍砀瘢妊菔救绾翁顚懫渲幸环N動物的尾巴的特點，其他的則讓學生小組合作完成。學生用自己的方式從文中找到答案，分享答案的過程，就是建立思維模式的過程，就是加工知識的過程。小組合作使得不敢表現(xiàn)的學生也能參與課堂，提高了課堂閱讀教學效率。

2.4加強對多媒體等教學手段的利用

小學語文教師還需要加強對多媒體等教學手段的利用，提高語文教學的有效性，在有限的課堂教學時間中為學生講述更多的閱讀內(nèi)容。語文教師也需要加強對教學方法進行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學校中，小學語文教師也需要加強對多媒體等技術(shù)的應用，培養(yǎng)學生獨立自主閱讀的好習慣。因此，這要求小學語文教師在閱讀教學中，需要從學生的角度出發(fā)，使得學生能夠成為語文課堂教學的主體，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。例如，在《在山那邊》的教學中，由于這個題目相對抽象，對學生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學方法的使用，可以讓學生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學生語文水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師既要注重激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，也要指導學生掌握有效的閱讀方法，還要啟迪學生進行深入的閱讀思考。如此，小學低年級語文閱讀教學的效益才會水漲船高，小學低年級學生的文化視野、語言知識、道德品質(zhì)才會因有效的閱讀而枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻

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