小學(xué)高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法(1)

彭三保

摘要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和儲備知識的基礎(chǔ)階段，作為語文教師要重視小學(xué)語文課外閱讀，通過開展有效的課堂實踐活動，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，積極探索教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，從而使學(xué)生真正愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);課外閱讀;滲透方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作是小學(xué)階段語文教育教學(xué)的關(guān)鍵工作，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、語言組織能力的基礎(chǔ)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)合理篩選閱讀內(nèi)容，并應(yīng)科學(xué)使用教學(xué)工具，為小學(xué)生提供認(rèn)識世界、了解世界的資源，進而為小學(xué)生理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎(chǔ)，使閱讀教學(xué)過程變得更順暢，也使學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性更高。

一、通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，課外閱讀是課堂閱讀的一部分，因此教師不能輕易的忽視。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的意識到因為學(xué)生的年紀(jì)較小，身心發(fā)展的并不成熟，并且自我控制能力相對較差。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的掌握好這一點，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦有所提升就會激發(fā)學(xué)生對作文寫作的熱情，從而使學(xué)生全身心的投入到寫作當(dāng)中。在寫作教學(xué)當(dāng)中課外閱讀的有效運用可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于年紀(jì)相對較小的學(xué)生來說，學(xué)生更加喜歡具有趣味性的內(nèi)容，尤其是課外閱讀當(dāng)中有很多的插圖，可以有效的抓住學(xué)生的眼球，這樣一來可以有效的發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢。在當(dāng)前的課外閱讀當(dāng)中，形式十分多樣，內(nèi)容內(nèi)容通俗易懂，同時課外閱讀又具有趣味性的特點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，從而結(jié)合自身的興趣愛好進行更好的學(xué)習(xí)。

二、給予有效的閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生在進行課外閱讀時，僅僅有興趣是不夠的，還需要有相應(yīng)的閱讀方法。有的學(xué)生僅憑自己的興趣進行閱讀，對于不感興趣的文章一掠而過，有的則是閱讀了文章后懂得如何進行知識積累，吸取寫作技巧運用到作文中。顯然這樣的閱讀效率是大打折扣的。因此作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，還要會讀，取得相應(yīng)的閱讀效果。作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，教師要在學(xué)生的課外讀物的選擇和閱讀方法上進行有效的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返任恼聲r，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品《三國演義》《西游記》《封神演義》等。在閱讀方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃。根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、接受水平、學(xué)習(xí)能力等制定符合個人的閱讀計劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學(xué)知識，到優(yōu)秀作文、期刊，再到長篇文學(xué)作品，分層次遞進閱讀。這樣，不僅僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠循序漸進提升閱讀水平。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行素材積累。很多學(xué)生在寫作時常常感到無話可說，這是因為平時素材積累不夠，課外閱讀能夠有效幫助學(xué)生解決這一問題。課外閱讀時，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，將遇到的優(yōu)美詞語及常用的語法、特別的語句等摘錄出來，可以記下自己的新的體會，從而無形中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

三、應(yīng)用群文閱讀的方法，提升閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

群文閱讀教學(xué)模式要求小學(xué)語文教師在備課階段，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，深度發(fā)掘課本閱讀內(nèi)容的特點，從寫作題材、思想表達方式、作者寫作背景等角度，對課本內(nèi)容進行歸類，進而引入課外閱讀內(nèi)容，并使課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀在題材、思想感情表達方式、敘事特點等方面具有統(tǒng)一性，從而使小學(xué)生在閱讀此類文章時，可更好地提取文章共性特點，并明確此類寫作方法或者思想感情表達方式的具體作用，最終在閱讀的過程中，學(xué)會更好的語言組織形式，獲得更好的組詞造句技巧。從此角度分析，例如，小學(xué)語文教師在講解類如“賣火柴的小女孩”等寓言類課文內(nèi)容時，小學(xué)語文教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備階段，聯(lián)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容，選擇合適的課外童話故事，例如格林童話、安徒生童話或者我國經(jīng)典傳統(tǒng)故事等。小學(xué)語文教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析課本閱讀內(nèi)容，并分析賣火柴的小女孩一文中，各種人物之間的關(guān)系，并分析小女孩在遭受拒絕時的心情，使小學(xué)生可在比較具體的情感分析過程中，體會到真實的童話情感;其次，小學(xué)語文教學(xué)可自然地引入“皇帝的新裝”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等簡單有趣的小故事，且依舊以分析人物角色、分析任務(wù)情感為閱讀教學(xué)的方法，從而使閱讀教學(xué)過程在內(nèi)容上和形式上均具有一定的統(tǒng)一性，進而可發(fā)揮群文閱讀的系統(tǒng)性教學(xué)優(yōu)勢，使小學(xué)生可在對比學(xué)習(xí)中，更深刻、更立體地感受故事中蘊含的深刻人生哲理。

結(jié)束語

總而言之，教師在語文教學(xué)實施的過程中應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生廣闊的知識面，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)展與想象的平臺，使學(xué)生在作文寫作的過程中可以積極的展現(xiàn)自我，通過課外閱讀積累更多的協(xié)作素材，不至于學(xué)生在協(xié)作的時候無話可說，進一步體會到寫作給自身帶來的樂趣。

參考文獻

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