初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

何康

摘要：初中教育教學工作的開展對學生學習與發(fā)展具有重要意義，數(shù)學是這一階段教學的重要組成。通過這一課程教學能夠促使學生智力得到培養(yǎng)以及思維能力得到提升。數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的各項能力，促使學生能夠在提問的過程中得到邏輯思維能力培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往由于缺失學生主動提問能力培養(yǎng)，導致學生在參與課堂學習的過程中長期存在自主性低下問題，嚴重阻礙教學工作高效開展。

關鍵詞：初中數(shù)學;主動提問;能力培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

學生的自主提問能力在當下教學中受到高度重視，落實這一教學，能夠促使學生得到自主性的提高，進而則能夠在課堂學習的過程中以高度的自主性參與到提問中，促進這一教學工作高效開展。通過對過去教學工作中存在的問題進行分析，并且針對當下教學要求與學生的實際情況進行教學策略研究，能夠為這一教學工作的高效開展奠定基礎，滿足初中數(shù)學教學要求，促進這一教學工作高效開展。

二、營造良好氛圍

在初中階段的教學工作中，應該高度明確良好的學習氛圍對教學工作的重要影響，進而能夠在教學工作中落實創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。通過落實這一教學，能夠有效優(yōu)化過去教學中學生學習熱情低下的問題，滿足教學要求[1]。通過在初中數(shù)學課堂教學中為學生進行良好學習氛圍的營造，能夠有效避免出現(xiàn)學生參與度低下問題，同時能夠有效提升整體課堂教學效率，促使教學工作的開展能夠滿足學生的學習需求。教師應該不斷滿足學生的學習興趣培養(yǎng)要求，才能有效提高其積極性與自主性，促進學生課堂主體地位的充分體現(xiàn)。

教學案例一：在《設計周對稱圖形》的課堂教學中，通過將學生進行小組的劃分，進而在這一環(huán)境開展教學工作，促使學生能夠在小組的學習環(huán)境下進行圖形設計，保證學生的學習熱情不斷得到高漲，進而則能夠主動與教師互動，不斷發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，通過在小組中合作進行問題的解決，同時進行問題總結(jié)思考，并且向教師進行提問，充分滿足其自主提問能力培養(yǎng)要求。

三、轉(zhuǎn)變教學理念

在這一教學工作開展中，教師應該重視自身教學理念的轉(zhuǎn)變，避免在教學工作開展的過程中長期應用傳統(tǒng)的教學理念貫徹到課堂教學中，導致學生參與課堂學習熱情不足，最終影響學生課堂主動提問能力培養(yǎng)。在課堂教學工作開展的過程中，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，能夠根據(jù)當下發(fā)展所需以及學生的實際情況進行教學理念的轉(zhuǎn)變，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到主體地位鞏固，滿足初中階段數(shù)學教學工作中對學生主體地位鞏固的高度要求。

教學案例二：在進行初中數(shù)學《平方根》的課堂教學中，通過應用課堂翻轉(zhuǎn)的方式進行教學，促使學生能夠以課堂主人的身份進行學習，有效滿足學生主體地位鞏固的高度要求。進而學生則能夠在翻轉(zhuǎn)課堂學習的過程中積極與教師互動，不斷進行問題提出，有效促進學生主動提問能力培養(yǎng)。

四、尊重個體差異

在進行初中數(shù)學教學工作開展的過程中，教師能夠明確發(fā)現(xiàn)這一階段的教學工作中學生的實際情況參差不齊，導致教學工作的開展受到影響，不利于這一教學工作的高效開展。因此，在當下提出對學生課堂學習主體地位進行鞏固體現(xiàn)的要求后，應該充分落實學生的差異性教學要求，保證不同情況的學生在課堂學習中都能夠得到能力的全面性培養(yǎng)與提升。

教學案例三：在進行初中數(shù)學《勾股定理》課堂教學時，教師將學生按照優(yōu)等生、平行生、后進生分別劃分為A層、B層、C層三個層級。在課堂教學的過程中，結(jié)合學生的實際情況進行學習任務分配，促使其在參與層級學習的過程中能夠得到充分的知識學習掌握，并且能夠得到問題意識的激發(fā)，進而進行問題提出，充分滿足學生綜合能力培養(yǎng)提升的高度要求。

五、重視溝通互動

在進行課堂教學的過程中，教師應該明確這一教學工作開展對學生學習發(fā)展的重要影響，從而能夠在進行課堂教學前進行情境充分合理創(chuàng)設，保證這一教學方法的應用能夠在學生的實際需求下開展，不斷與學生進行交流溝通，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到主體地位的充分鞏固體現(xiàn)，滿足這一階段教學要求。

教學案例四：在《實數(shù)》教學中，通過為學生進行情境創(chuàng)設來開展教學。在課堂教學的過程中不斷與學生交流溝通，促使學生在參與課堂學習的過程中得到自主性的激發(fā)培養(yǎng)，滿足學生的自主提問能力培養(yǎng)要求[2]。通過這一教學方法的應用能夠保證學生在課堂學習的過程中以教師為導體進行積極提問，充分滿足其綜合能力培養(yǎng)提升的高度要求。

結(jié)論：初中階段數(shù)學教學中對學生進行主動提問能力培養(yǎng)，能夠有效滿足學生的學習需求，保證學生的學習熱情高漲，進而課堂參與度能夠不斷得到提高，充分滿足初中階段的數(shù)學課程教學要求，促進這一教學工作高效開展。通過落實生本理念，培養(yǎng)學生自主性，促使學生的自主提問能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭德喜. 芻議初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（3）：120-120.

[2]李小玲. 淺談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J]. 讀書文摘， 2016， 000（032）：176.