初中語文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)

謝琦

摘要：近年來，分層教學(xué)模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學(xué)不僅能將學(xué)生科學(xué)地進行劃分和指導(dǎo)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能采取多樣化的教學(xué)方案滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法和模式。在實際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問題對學(xué)生進行簡單的測試和評估，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過問題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);分層次

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中語文在整個義務(wù)教育階段起著啟蒙的作用，在新課改的教育背景下，初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個人的興趣愛好不同，接受能力也不同，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力在同年級中會有不一樣的層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的時候也會遇到不同的困難，為了幫助每個學(xué)生的發(fā)展和進步，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的實際水平，考慮學(xué)生的教學(xué)需求，通過進行分層教學(xué)，提升學(xué)生的語文能力。

一、分層教學(xué)活動的意義與必要性分析

從現(xiàn)實情況來看，并不是所有的學(xué)生都樹立了明確的學(xué)習(xí)目標，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是模糊的，只知道根據(jù)教師的教學(xué)安排去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)了被動、低效的問題。但是，分層教學(xué)法不同，它將根據(jù)各層學(xué)生的實際需求去設(shè)計教學(xué)計劃，在每節(jié)課上都要呈現(xiàn)具體的分層教學(xué)目標，教師也要據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。這就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變得明確、清晰起來，可啟發(fā)學(xué)生，使其按照自己的認知能力去制訂層次化的學(xué)習(xí)計劃。如此，也能逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)理想，通過一次次的有效學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。在中學(xué)語文教學(xué)中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動非常重要，既可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果，也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、心理素質(zhì)，有利于讓學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

二、初中語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)的策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)，進行作業(yè)分層

在作業(yè)布置中，我會留下預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題，帶著對知識的渴求，進入語文課堂。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以對課文內(nèi)容有初步的認識，為我接下來的課堂教授打下了基礎(chǔ)。例如我在教學(xué)九年級上冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇課文時，我會根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，我會根據(jù)教學(xué)目標來分層次安排預(yù)習(xí)作業(yè)，比如第一層學(xué)生能夠正確的朗讀全文，可以借助課后的注釋和工具書，并解釋文章的一些句子，第二層次的學(xué)生能夠?qū)⑦@篇課文的寫作背景和作者的寫作初衷分析并理解出來，在課堂上我會讓三到四人為一小組，然后讓他們將在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，在小組中進行詢問，并互相解答。因為預(yù)習(xí)活動的側(cè)重點不同，他們可以相互進行討論和解答疑點問題，分層預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生提前主動進入文本思考，預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層，讓學(xué)生完成的沒有太高的難度，使學(xué)生更樂于進行這項作業(yè)，然后在小組討論中，第二層次預(yù)習(xí)的學(xué)生，可以幫助第一層次學(xué)生補充講解他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提高他們的基礎(chǔ)分析能力和創(chuàng)造能力。

（二）設(shè)計分層教學(xué)計劃，在目標與內(nèi)容方面實現(xiàn)分層指導(dǎo)

教育活動本身就是為了促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展展開的，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這就需要思考學(xué)生的語文認知能力，由此制訂層次化的語文教學(xué)目標。為此，中學(xué)語文教師就要根據(jù)學(xué)情分層結(jié)果去設(shè)計教學(xué)計劃，細分教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，讓各層學(xué)生都能按照本層次的認知規(guī)律去學(xué)語文、用語文，確保學(xué)生可以積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效成長。就如在《沁園春·雪》詩歌閱讀教學(xué)中，我就根據(jù)三層學(xué)生分層結(jié)果制訂了如下教學(xué)目標：針對第一層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容為：朗讀詩歌，翻譯詩歌內(nèi)容，概括詩歌的主要內(nèi)容;調(diào)查《沁園春·雪》這首詩歌的創(chuàng)作背景，想象作者在詩歌中所寄托的情感，代入個人感情，有感情地品鑒課文。針對第二層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容為：在第一層學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，本層學(xué)生還需分析《沁園春·雪》的人文精神與隱性意義，分析詩歌的人文情感，將自己想象成詩人，概括《沁園春·雪》的中心思想。針對第三層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)為：在前兩層學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，圍繞《沁園春·雪》這篇詩歌寫一篇小短文，記錄自己的閱讀心情、鑒賞心得，準確分析詩歌的意境。

（三）課堂提問分層，熟練掌握教材內(nèi)容

提問分層作為教學(xué)分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實際的教學(xué)情況和教學(xué)條件制訂出更加符合學(xué)生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學(xué)方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

結(jié)束語

在中學(xué)語文教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動可以直接促使語文教育面向全體學(xué)生，促使學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語文教師需主動劃分學(xué)生層次，據(jù)此設(shè)計分層目標、分層作業(yè)，選擇相應(yīng)的評價手段，讓各層學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保持良好的精神狀態(tài)。

參考文獻

[1]池紅才.初中語文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：289.

[2]鄒春艷.基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（81）：69-70.

[3]李清華.淺析初中語文如何進行分層次教學(xué)[J].考試周刊，2019（63）：43.