基于核心素養的小學數學深度學習策略研究

魏保妹

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養理念提出的教育形勢下，小學數學課堂教學質量的提升已成為亟須解決的問題，學生只有在科學的教學目標指引下，通過有針對性的教學模式對教學內容進行深層次的學習和探究，才能實現學生核心素養的形成與發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數學知識的講授中，要想促進學生的全方位成長，要幫助學生養成良好的學習習慣。為了提高小學數學的教學效率，引導學生更好地學習，在教學時應該注重調整教學計劃，滿足學生的學習需求，推動學生核心素養的發展。

一、加強學生課堂參與，體現學生主體地位

加強學生核心素養的培養，不僅從學生出發，還需要教師、學校與學生全方位合作配合，教師提供引導作用，學校是學習環境與氛圍的承載。想要加強學生小學數學核心素養的培養，教師首先必須掌握新課改課程內容與教學目標，全面優化自己的教學理念與模式，打破傳統教學理念與模式的枷鎖，摒棄了老舊的“注入式”教學，將小學數學的核心素養培養內化于數學課堂教學中。對于學生來說，在核心素養培養取向下的數學教學中，教師必須明確與落實將學生核心素質培養放在首位的教學理念，讓學生在小學數學課堂教學中占據主體地位，確切達到學生核心素養培養的要求，加強學生在小學數學課堂教學中的參與，促進學生在小學數學課堂教學中積極性與主動性的提升，使得學生在吸收數學知識與深化數學思維的同時，獲得小學數學核心素養的培養。隨后教師也要根據新課標課程改革與實際教學情況進行自我教學方式方法的優化，全面提升課堂教學中與學生的互動和帶動學習氛圍，提升學生的學習主動性與對新數學知識的好奇心，引領學生自主、積極地加入課堂教學中，營造良好的課堂教學氛圍，為學生的數學思維培養與核心素養教育打好基礎，從學生學習的源頭上促進學習效率與教學成果的提高。而且教師對小學數學課堂教學中學習氛圍的創建起著立竿見影的作用。教師要實施課堂教學評價措施，聽取學生或是其他教師的教學建議，關注到每個學生學習中的個體差異性，根據學習效果、效率與進度進行教學模式與方案的更改，促進小學數學核心素養的培養。

二、結合學生的認知，設計深度學習活動

深度學習對于學生數學思維的加強有著積極的意義，因為深度學習就是從有挑戰性的任務開始的，它容易激發學生的學習興趣，所以在進行深度學習設計時，一定要立足于學生的認知實際，以學生的視角范圍為依據，找準學生的“興趣點”，結合教學內容，創設有效的教學情境，從而設計出深度學習活動，提高學生的數學素養。在進行情境問題設計時要與學生的生活建立聯系，將問題融入生活中，以引發學生的深度思考。

比如，在學習“認識周長”一節內容時，進行學情的預判，之前學生已經掌握了一些圖形知識的內容，有了一定的解決問題的能力，但是學生對于周長的認知還是一個空白，這時老師可設計具體的情境，通過多環節引導學生進行深度學習。先給學生引出問題：“什么是周長呢？”讓學生說一說生活中的實例，對周長進行講述，這是一個讓學生感知“周長”概念的過程，然后老師給出具體的圖形，學生來畫一畫周長，以進一步明確周長的概念，加深學生的認知過程，這是關于周長的一個表象環節，可通過具體的實踐活動讓學生進行測量，可測量自己的課本的周長、桌子的周長等，在這里采用了化曲為直的數學思想，對學生而言是一個認知上的提升過程。最后設計問題讓學生進行周長的比較，發現周長與物體大小之間的關系。在這里我們可以看出，學生通過概念的導入、理解、鞏固，有一個深入的過程，在這個學習的過程中，學生的思維逐步得到加強，由形象到抽象，建立起了知識的內在聯系。

三、打造探究式課堂，促進深度學習

學習數學，最重要的是培養學生的思維能力。這種思維能力是多方面的，除了運算、推理，還包括分析、綜合、觀察、判斷等方面的能力。在小學數學教學過程中，培養學生理解、運用數學思維并解決相關問題的能力尤為重要。教師可以嘗試將課堂交給學生，通過“預設問題—小組討論—自主探究—得出結論”，將“問號”變成“句號”，獲得新知識，收獲成就感。對于中高年級學生來說，已經有了一定的數學學習基礎，教師在課堂教學中應該引導學生注意新、舊知識的關聯性，讓學生通過深度學習，建立數學的邏輯框架思維，將知識形成體系，這樣有利于學生數學學科的高效發展。

例如，在教學教材四年級上冊“角的度量”時，教師可以先檢查學生的課前預習效果，以層層遞進的小組探究活動貫穿始終。教師組織學生小組討論對“角度”的理解，如何度量角的度數，同時鼓勵學生動手檢驗討論結果。有的學生將兩個角重疊在一起比較;有的學用手指粗略測量，還有的學根據角的“開口”大小猜測。當學生說出自己心中比較角度的方法后，教師進行總結、點評，并引出量角器及其應用方法。然后，教師進一步設置問題：同學們，想一想如何測量變換角度的“角”呢？小組內的學生拿著量角器紛紛合作探究。有的學生想辦法把紙變換方向測量;有的學生巧妙利用量角器的“內外圈相加正好是180°”的特點去測量，等等。在不斷的自主學習和研究思考中，學生緊跟教師的授課節奏，收到了高效學習的效果。運用類似的探究式課堂教學方法，教師還可以帶領學生學習“三角形的內角和”的相關知識。然后，教師引導學生自主學習或者小組合作探究“四邊形的內角和”“多邊形的內角和”等，讓學生先發揮想象去思考、探究，然后結合教師引導、講授，在層層遞進的探索和應用中，既培養學生的發散思維，又擴大學生的知識面，讓學生走進深度學習中。

結束語

總之，在數學知識的講授中，引導學生深度學習，不僅可以提升學生的學習能力，還要推動學生核心素養的發展。從當前的數學課程來講，大部分學生知識表面掌握了知識，并沒有對知識產生深刻的見解。一些教師認為只要讓學生死記硬背學習知識就好，這樣其實并沒有完成教學目標，也沒有開發學生的數學思維。教師要引導學生深度學習，培養學生的核心素養。

參考文獻

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