新時代特殊教育教學管理問題探析

余婷

摘要：特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，充分體現了一個國家的文明程度以及教育發展的綜合水平。讓每一位適齡的殘疾孩子都能夠享受到優質而公平的特殊教育，獲得盡可能地發展，對于保障殘疾人受教育權利，推進教育公平，構建社會主義和諧社會具有重要的推動作用。

關鍵詞：新時代;特殊教育;教學管理;問題探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

特殊教育目的在于保障身心障礙學生教育權益，期望學生接受適性教育后，能增進社會適應與獨立自主生活能力。然而，特教學校教師教學過程中，基于學校環境、學生條件、教師本身條件的限制，皆可能造成教學困擾，進而影響教學效能。

一、新時代特殊教育教學管理中的問題分析

（一）特殊教育教學管理水平不高

在教育不斷發展的過程中，越來越多的特殊學生進入到普通學校，接受正常的教育。將特殊學生送進普通學校進行學習，也是教育大格局的一個主要理念。但是，在當前普通學校針對特殊學生群體開展的特殊教育，教學管理水平還存在參差不齊的現象，影響著特殊學生群體學習的質量。比如，在某些普通學校中，并沒有針對特殊的學生群體進行特殊的測評機制建設，造成特殊的學生群體在接受普通教育的過程中處于劣勢，承受更多的心理和生理壓力。又如，對于特殊學生群體的就業，不能提供有效的指導和幫扶，造成特殊學生群體的就業率不高。

（二）師資緊缺，教師隊伍結構不合理

師資是特殊教育發展的核心力量，然而特殊教育學校反映的情況出奇地一致，都是教師嚴重缺乏，尤其缺乏特教專業教師。由于特殊教育學校學生的特殊性，需要教師一對一輔導，對教師的專業性要求非常高，尤其是康復訓練和個別教育，都需要特教專業教師進行專門輔導。目前，特殊教育學校師資非常緊缺，尤其是特教專業教師。加上特殊學校的師資構成以普校轉崗老師居多，師資構成比例非常不合理。特殊兒童的康復和特教領域對師資的專業性要求都非常高，專任教師是否接受過相關領域的專業培訓，對教師工作的適應性、業務水平以及特殊兒童的康復與成長影響非常大。特殊教育學校師資的專業對口率低，加上入職后的專業培訓無法跟上，特殊教育學校專任教師的專業發展和工作的實效性自然就難以滿足有特殊需要孩子的迫切需求。

二、新時代特殊教育教學管理策略

（一）教學環境的優質化

在長期以來的融合教育開展過程中，對特殊教育的教學管理工作做到了有效監督，實現了該地區特殊教育教學管理工作的整體質量進一步提升，教學環境的不斷優化。比如在該地區開展的監督活動中，會定期對融合教育落實過程中存在的問題進行集思廣益，按照職責的劃分落實各種責任，有效處理和解決，保證特殊教育的順利開展。又如，將開展融合教育納入年度內的教育考核工作中，對教師的編制、學校的建設、經費的預算、課程的設置等管理工作進行有效的考評，全面保障特殊教育正常的教學管理活動開展，體現了融合教育的優勢。

（二）引進專業教師，優化師資結構

目前師資的來源主要有普通學校轉崗、公開招聘的特教教師、委培教師、外聘教師四類。轉崗教師專業性不夠強;公開招聘的特教教師人數少，編制、名額有限;委培教師不能解決當前師資緊缺的問題，師資培養周期較長;外聘教師大多只能承擔后勤、生活老師的工作。特殊教育當前最嚴峻的問題就是師資緊缺和專業對口率的問題。要解決這個問題，就要建立特教師資的培養制度。政府可扶持當地高校開設特殊教育專業，采取訂單培養的方式培養特殊教育教師，這對于解決教師緊缺問題具有重大意義;也可以在其他師范類專業開設特殊教育相關公共課程，允許學前教育等相關性較強的專業學生選修特教方向;對于正在從事特殊教育工作的社會人員和普校轉崗的非專業教師，可以在高校開始特殊教育的相關課程，讓這類老師加修一定學分的特殊教育專業課程，并出具研修學時證明，提高在職人員的專業性;此外，可以在當地推行家校合作的方式，成立家校合作委員會，由委員會安排家長或者志愿者，幫忙照顧學生午休、午餐等，緩解生活教師不足的問題。

（三）融入生活案例，讓學生懂得感恩

對于一些學生而言，他們總是認為他人的付出都是應當的，而自己獲取他人的幫助也是理所應當的，所以他們很少會生成感恩的心態去看待身邊的人事物，甚至會形成傲慢、無禮的態度。在向這類學生進行教育時，班主任應當采用動之以情、曉之以理的方式，從生活案例出發進行講解，讓學生在內心深處得到觸動，之后教師再基于學生對故事的感觸對學生進行說理，使得學生認識到“人人有事做，事事有人做”的道理，從而逐漸懂得感恩。以學生與父母相處的事情出發，教師就可以通過學生日常生活中最常接觸的事情、案例，對學生進行感恩教育。首先，教師先對學生詢問“父母都為我們做過什么？”的問題，引導學生自主說出一些生活案例，使得學生在分享案例的過程中，回顧父母在生活中付出的艱辛勞動，從而在觸動心底中感悟親情。其次，教師再結合學生的情感觸動，向學生提出“父母為我們做了這么多的事，我們又為父母做過什么呢？”“如果我們與父母調換角色，你覺得你能勝任嗎？”等問題，使得學生在步步緊逼的問題中進行慎重地考慮，逐步認識到其中的道德內容，理解其中的人生哲理，意識到自己以往性格上的欠缺，從而主動地展現感恩的行為。由此可見，教師融入生活案例，能夠將原本抽象的德育內容轉變為直觀化、形象化的生活案例，讓學生在理解生活實例的過程中觸動心底，從而彌補性格上的缺失。

結束語

隨著教育整體實力的不斷進步，特殊教育的發展也將更好地融入普通教育中，實現教育大格局的突破和發展，培養出更多的智育人才，保障社會的和諧穩定。

參考文獻

[1].辦好新時代特殊教育，促進殘疾兒童更好地融入社會生活[J].陜西教育（綜合版），2020（09）：37-38.

[2]惠寶祿.特殊教育最佳實踐方式及教學的有效性[J].文學教育（下），2019（12）：84-85.

[3]鄭夢田.新課改背景下小學特殊教育教學管理問題探析[J].新校園（閱讀），2018（01）：170.