小學高年級數學中互動教學的實踐探究

吳龍強

摘要：小學階段的數學學習是為學生打下基礎的關鍵時期，教師要善于創新教學的模式，緩解傳統課堂所帶來的枯燥和乏味性。尤其是新課改以及素質教育的提出，數學教師更應該向構建學生為主體，加強師生互動出發，提高學生在課堂學習的主動性，克服學生對數學的恐懼心理，幫助學生更主動更積極地參與到數學學習的過程中，繼而不斷地提高數學學習的質量。

關鍵詞：小學高年級數學;互動教學;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學高年級學生已經具備了一定的自主學習能力，很喜歡自主探索事物。在小學數學教學中，教師可以結合學生這一特點，采取多樣化教學方式，引生積極對知識進行探索，加深學生的理解。互動教學模式是近幾年發展起來的一種教學方式，其提倡以學生為主體，教師為引導，強化師生互動，實現對知識的認知、應用。在小學數學高年級教學中，教師采取互動教學模式，可以有效激發學生的熱情，促進學生數學能力的提升。

一、教師扮演好引導者、組織者與合作者角色

在互動教學過程中師生之間建立協調、良好的關系，教師進行指導以及引導，使互動有序進行。教師的教是為了服務于學生的學，充分發揮導向作用，設計好數學教學，指生不斷領悟與透徹理解教材，學會掌握基本要點等。做好充足的課堂教學準備，建立提綱挈領的簡要提示與導讀，學生先在腦海中建立對某節課具體所學內容的框架。圍繞教學內容教師創設適宜情境，培養學生的主動思維以及創新實踐能力。在這樣一種導思過程中，所創設的問題要緊扣教材，緊貼學生的認知需求與生活經驗，使得這一情境與教學緊密相融，不斷激發學生的所思所想。以指生掌握學習方法作為出發點實現，培養學生勤學勤思，掌握有效的自主學習能力與方法。課堂互動教學中，作為教師要把握好整個教學的方向盤，調控學生的學習行為，還要調控學生的情感方向。互動教學課堂可以說是較為開放的，但并不是自由散漫的，而是在精心設計之下有序實施每一個教學步驟。每一個步驟都要提前預測其時間、內容、學習目的等，同時結合具體的課堂氛圍加以靈活調整，合理進行安排控制，并且給予學生充分思考、自主表達的時間與空間，讓學生盡情發動個性思維，展示數學學習能力。

二、借助情境方式營造互動氣氛

為了提高互動成果的有效性，要求教師把課堂上的互動環節要設計得恰到好處，和課程的內容緊密聯系起來，又能增添課堂的活躍性，營造輕松活躍的學習氛圍。互動環節還可以讓教師掌握學生對知識的理解程度，從而根據不同學生的表現情況，開展有針對性的教學活動，更能提升學生的學習成績。同時，互動環節還可以逐步培養學生的自主學習意識，主動鞏固和深入學習相關知識。在具體的課堂設計中，教師可以通過教學模型，結合本節課以及以往相關聯的數學教學內容，讓數學通過互動形成最終的立體解題模型，讓學生可以更加直觀地認識到數學形態;還可以通過發掘數學與現實生活之間的聯系，將數學的抽象化內容具體地呈現出來，讓學生在互動中提出生活中可以用數學解決的類似情況，提升學生在生活中應用數學的積極性，在提高學生學習數學整體效率的同時，還能增加學生在課堂中的活躍程度，提高數學教學效率。比如，教師在進行人教版小學五年級數學“圖形變換”知識的講解時，可以通過PPT或者相關的立體動畫，讓學生對圖形的變換有初步的認識。相比于傳統的授課方式，現代化教具的出現，可以讓學生對學習的內容有初步的認識，而現代化教具和實物教具的結合，又能促進學生對知識的掌握，能夠更直觀地感受到圖形的變化，圖形發生平移、旋轉等變換，學生都可以在現代化教育中直觀看到。通過相關的引導，學生在輕松的互動氛圍中就可以掌握圖形變換的相關知識，并在生活中加以應用。

三、融入游戲化教學模式，構建互動課堂

在課堂上教師要積極的創新教學的手段，例如融入信息技術、游戲教學法等，構建一個互動的有效性課堂，不斷地拓展學生的視野，提高學生的數學綜合素養。例如《可能性》這一節課程，這是數學領域中統計和概率的一部分，在小學階段的可能性主要是讓學生了解事情的發現是存在可能性以及不確定性的，且這個可能性是存在大小的。教學的重點是讓學生對事件發生的可能性用一定、可能或者不可能進行描述，并且能夠計算出實驗中可能發生的結果的大小。在課堂的開始教師可以為學生創設一個情境，在一個小盒子里裝一個小轉盤。并對學生們說，今天我為學生帶來了禮物，同學們猜一猜究竟是什么？有的學生說是玩具，有的學生說是書。這就引出了所講述的課題可能性。隨后教師可以將小轉盤拿出跟學生們進行互動，抽取幾名學生上來轉小轉盤，最終發現每個學生轉到轉盤上的數字的概率都不一樣。教師可以提問學生一定會轉到大獎嗎，學生答不一定。教師問那么可能會轉到大獎嗎，學生答可能。整個教學環節是以游戲作為載體，不僅增加了師生之間的互動，同時還提高了學生對數學知識的理解，為構建高效數學課堂奠定了基礎。

結束語

總而言之，在小學數學高年級課堂教學中，采用互動教學方式能全面提高學生的學習能力，并且能提高課堂教學質量，有助于教學改革的深入進行，具有良好的應用效果。因此，小學數學教師在今后的課堂教學中，應該結合教學目標，以學生核心素養發展為導向，靈活應用互動教學模式，讓學生在自主學習、合作探究中實現發展。

參考文獻

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