借助思維導(dǎo)圖，提升數(shù)學(xué)思維

韋佳杏

摘要：思維導(dǎo)圖主要通過分塊化、遞進(jìn)與發(fā)散等形式進(jìn)行知識(shí)體系的細(xì)化展示，通過模擬人腦思維方式的具體化展示，可以在教學(xué)工作中簡(jiǎn)化較為復(fù)雜的理論內(nèi)容。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課程小學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用能夠通過思維上的遞進(jìn)模擬，使學(xué)生較好進(jìn)行理論內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);一年級(jí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

本文從現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特性與教學(xué)應(yīng)用方式展開不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

在嚴(yán)格意義上，思維導(dǎo)圖屬于一種思維運(yùn)轉(zhuǎn)的輔助工具，同時(shí)也是拆分相關(guān)理論系統(tǒng)的一種手段。通過該種思維工具的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)習(xí)者在思維上具有較為明確的系統(tǒng)分類，有助于理解與記憶。從簡(jiǎn)單含義上進(jìn)行解釋，思維導(dǎo)圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進(jìn)分布的形式傳遞邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在學(xué)術(shù)研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國(guó)，由TonyBuzan提出。經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運(yùn)用至少教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代教材則課程章節(jié)的布置上也在一定程度上遵循了思維導(dǎo)圖的理念。

三、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)原則

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的平均認(rèn)知水平，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作中，需要以此進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的理論劃分、重點(diǎn)闡述內(nèi)容、思維遞進(jìn)模式等方面具有較好理解。一般情況下，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖需要遵循以下幾點(diǎn)原則，即：

（一）突出核心部分

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系中都具有較為明顯核心部分，根據(jù)課文類型的不同、中心思想的不同，思維導(dǎo)圖的核心設(shè)計(jì)需要進(jìn)行相應(yīng)的制定，通過簡(jiǎn)短的文字描述，使課文突出核心內(nèi)容。

（二）模塊劃分明確

思維導(dǎo)圖在知識(shí)模塊的劃分工作中，需要確保其有序性，并且能夠?qū)哟畏置鬟M(jìn)行理論內(nèi)容的闡釋，使學(xué)生能夠根據(jù)思維上的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行理論內(nèi)容方面的理解。

（三）尊重學(xué)生的思維特性

思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個(gè)人思維特點(diǎn)，在前期的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建上的示范，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的構(gòu)建。

四、結(jié)合生活情境進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

一年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)較為基礎(chǔ)，主要涉及數(shù)字概念、簡(jiǎn)單運(yùn)算以及現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維成長(zhǎng)情況，前期通過結(jié)構(gòu)相對(duì)建議的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的觀察中，將課程理論內(nèi)容進(jìn)行分塊化理解，隨后再通過理論知識(shí)之間的相互串聯(lián)或者發(fā)散性分布，逐步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)過程中，教師可通過圖1的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)人民幣的理論知識(shí)分支結(jié)構(gòu)。

從該思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，人民幣的理論內(nèi)容分化主要涉及面值衡量、換算方法、功能性以及素養(yǎng)教育等模塊。該種思維導(dǎo)圖模式通過知識(shí)體系的細(xì)化，使學(xué)生能夠通過明確的知識(shí)板塊進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，此外，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，還應(yīng)通過生活化場(chǎng)景的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)圖的過程中，能夠融入現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此獲得較好的數(shù)學(xué)思維鍛煉。比如，教師通過現(xiàn)實(shí)生活中的商品交易情境引入，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與課程理論內(nèi)容進(jìn)行判斷，如一盒鉛筆總共需要15元5角，半盒鉛筆8元，筆記本6元，兩本11元，學(xué)生手中只有20元，該怎樣購(gòu)買商品最劃算？使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考。[1]

（二）加強(qiáng)推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在該種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力，確保學(xué)生能夠在環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式。教師可在數(shù)與數(shù)之間的加減法中，一方面需要闡述十進(jìn)制、百進(jìn)制的基本含義、要求與注意事項(xiàng)，另一方面需要通過實(shí)際應(yīng)用的方式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過模擬應(yīng)用的方式進(jìn)行理論實(shí)踐。推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用主要基于基本的邏輯順序?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從逐漸遞增的數(shù)字變化中理解數(shù)字大小的概念，以及基本的數(shù)字運(yùn)算方法。[2]

（三）注重教學(xué)內(nèi)容分層

一年級(jí)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言，需要在總結(jié)教材章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步梳理，加深自身對(duì)教材內(nèi)容的理解，該階段也是實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師在進(jìn)行不同章節(jié)的理論內(nèi)容教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中可結(jié)合圖形記憶方式使學(xué)生能夠建立良好的記憶模式。如在11-20各數(shù)的教學(xué)過程中，教師通過整十的方式進(jìn)行分層指導(dǎo)，使學(xué)生在分層設(shè)置的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行數(shù)字概念的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：一年級(jí)作為學(xué)科思維建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師在當(dāng)前的教學(xué)工作開展過程中，一方面需要重視教學(xué)內(nèi)容的合理化配置，另一方面需要注重學(xué)生內(nèi)在思維能力與學(xué)科觀念的培養(yǎng)，從而使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠理解數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容與特性。

參考文獻(xiàn)

[1]田勇.巧用思維導(dǎo)圖改善學(xué)習(xí)效果———以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：122-122.

[2] 趙靜亞.為學(xué)生走出思維迷宮導(dǎo)航——例談提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力[J].教書育人（教師新概念），2017