核心素養背景下小學語文教學的創新研究

段永麗

摘要：核心素養包括很多內容，扎實的基礎知識以及良好的學習習慣也是其中的重要內容。除此之外，教師還要培養學生溝通交流能力以及語言運用能力。教師需要對現階段的教學模式進行調整，提升小學語文課堂的學習質量，創建一個以培養核心素養為中心的語文教學體系。

關鍵詞：核心素養背景;小學語文教學;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生正處于身心發育和成長的關鍵階段，做好此階段的核心素養培養工作極為重要，對學生更好地發展與成長有積極意義。通常核心素養的培養工作具有長期性、系統性的特點，需要小學語文教師以學科特點為依托，結合學生的發展規律和認識特點進行教學優化設計，采取科學、有效的教學措施，從而實現核心素養培養的目標。

一、小學語文核心素養的內涵

語文核心素養囊括了很多內容，“學習方法”、“審美規律”、“語言應用”、“傳承文化”是組成語文核心素養的主要部分。“學習方法”主要指學生在學習過程中逐漸積累并形成的閱讀寫作等習慣和方法，這為他們積累了豐富的文學素材。“語言應用”是指當學生具有一定的知識儲備后自身的語言思維獲得激發，能夠對這些知識進行整合和應用。“審美規律”指學生能夠利用科學的方法去進行鑒賞和總結，這需要學生具備相應的主觀意識和審美技能。“傳承文化”是將語文知識中的文化知識進行理解和傳承，讓學生在學習過程中能夠養成正確的價值觀念和民族情感，這是促使我國傳統文化進行發揚和傳承的重要因素。依托核心素養背景下的小學語文教學，對幫助學生提升實踐水平和創造能力非常重要，是促進學生全面發展的重要基礎。

二、小學語文教學中語文素養的培養策略

2.1抓住學生心理，巧妙設問

教師在教學前需要事先進行了解學生的心理狀態和學習特點，以此創設符合學生特點的教學課堂。小學階段學生有著貪玩的心理，教師可以以此為教學突破口，在課堂中設置一個問答環節。例如，在教學“巨人的花園”這一課的時候，教師可以對學生提問關于課文的內容，這不光可以考查學生的預習情況，還能在此過程了解學生的閱讀能力，了解他們對課文中的字詞能否全部認識、對課文的大致含義能否讀懂。提問環節可以給已經預習的同學一個展示自己的機會，同時讓學生了解自身在學習技巧方面的不足，合理設置問題可以摸清學生的思想動態和學習習慣。教師在提問的過程中也要注重合理把握文章的難易程度，針對文章的體裁、作者的背景等適當設置問題。

2.2學生文化理解與傳承核心素養的培養

中華民族是具有5000年悠久歷史的偉大民族，在其歷史發展過程中積淀了博大精深、源遠流長的傳統文化。而語文學科作為中華優秀傳統文化的重要載體，蘊含著深刻的文化內涵。因此，在小學語文課堂教學中教師一方面應引導學生對中華民族傳統文化進行更加深刻的學習與理解。同時還應引導學生在對傳統文化進行理解的過程中實現自身民族認可感和自豪感的樹立，并自覺地承擔起對中華傳統文化傳承、弘揚的歷史責任。首先，教師應對小學語文教材中的經典文學作品進行深刻地講解，并通過整本書閱讀模式的開展引導學生更好地進行經典文學作品的閱讀。其次，教師還應結合我國的傳統節日開展豐富的課外教學活動，使學生在積極參與的過程中更加詳盡地了解我國傳統節日的由來以及豐富的風俗習慣，實現民族凝聚力的增強。

2.3加強互動交流

小學語文課程的實質就是用于交流的學問，交流是其基本屬性，也是教師實施教學的重中之重，所以加強師生和生生之間的互動交流極為重要。要想培養小學生的語文核心素養，將語文課程的作用加以充分發揮，教師在實際教學中應該立足課程內容，巧妙構建新穎、有趣的交流互動體系。通常不同的學生對同一篇課文會有不同的理解和看法，這就需要教師充分尊重學生之間的差異性，以學生的個性特點為依據，引導學生進行互動交流，進而對他人的想法加以理解，實現不同思維的有效溝通，提高教學效果。以《司馬光》為例，由于學生的認知能力有限，針對該篇文言文的理解相對困難，這時教師可以鼓勵學生相互交流，對司馬光所呈現的性格特點和優秀品質加以明確，并引導學生代入課文情境，思考問題：如果你是司馬光，面對當時的情況會怎樣做？這樣有利于形成輕松、愉悅的教學氛圍，加強師生和生生之間的交流，拉近彼此間的距離，促使學生產生積極的學習情緒，有效實現預設的教學目標。

2.4注重美學教育，培養審美鑒賞與創造能力

審美與創造能力是學生進行評鑒賞析的重要能力。在語文教學中所要培養的鑒賞能力主要是圍繞著文章與詩歌，其所重點突顯的也是對古今漢語文學作品中藝術和美的鑒賞，學生也應該能通過審美鑒賞的過程，獲得一定的感悟，作用于學生自身的發展。為了實現這一能力素養的發展，小學語文教師需要明確小學階段學生應該達成的審美能力發展標準，并選擇對應的詩歌與文章開展審美鑒賞教學，在其中引導學生認識各種意象內容所替代的感情，使學生分析修辭方法的運用所帶來的美學提升。

結束語

綜上所述，核心素養作為最為先進的教學理念，有效指導著小學語文的課堂教學。教師應更根據小學語文核心素養的構架有針對性地開展相應的教學策略，使學生在教學策略的引導中，實現自身語文核心素養的有效培養與提升。

參考文獻

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