對話視域下小學語文閱讀教學有效路徑探析

彭政清

摘要：在素質教育不斷替代應試教育的背景下，小學語文閱讀教育教學也需要選擇更加有效的教學策略，才能夠發揮其在提升小學生閱讀能力方面的效用，才能夠步入到理想的小學語文教育教學格局中。由此對于小學語文閱讀教的實踐和創新策略問題進行探討，是很有必要的。基于此，以下對對話視域下小學語文閱讀教學有效路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：對話視域;小學語文閱讀教學;有效路徑探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標。因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。

一、重構師生關系，尊重學生主體

對話理念下的閱讀教學是建立在主體與文本間平等的基礎上的，是雙向互動、傾聽交流的，致力于彼此間的合作與理解。對話理念下民主平等的師生關系是批判性思維迸發的前提。學生發展的“未完成性”及“有效對話需要一定知識的支持”，決定教師以“平等者中的首席”身份參與其中，在互動中將教學內容轉化為科目教育學知識，使學生以可理解的“圖式”主動建構。研究表明中國學生課堂參與意識不足，批判性思維退化嚴重。這與傳統教學模式以及應試教育的桎梏是分不開的。傳統課堂成為教師的“一言堂”，學生集體失語。因此，教師要轉變教學觀念，樹立師生平等的理念，鼓勵學生廣泛參與，促進師生與文本精神層面的交流。這需要教師深刻領悟其精神，引導學生的參與，引發學生情感的共鳴和積極的參與，從根本上消解話語霸權。

二、準確定位對話目標

德國著名學者克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。”對話目標的預設、生成應該以人為本，以師、生、文本間的共同參與為核心，充分體現教學的意義和價值，形成開放的、民主的、平等的學習氛圍，使閱讀的經驗得到交流，以達到對話教學的最佳效果。有效的對話教學必須站在學生的審美層面上和人文主義的高度上，在平淡有味的對話中，準確定位對話目標，運用目標規劃的對話式調整法，精心挖掘對話資源，讓靜態、有限的預設性目標和動態、無限的生成性目標在教與學中實現，是語文老師教好語文的關鍵，也是語文對話教學最本真的回歸。例如，部編版小學五年級語文上冊的《鳥的天堂》一課，預設的對話目標之一可以是：抓住和利用文本的“文化細節”，談談作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，把握課文的層次。有一位教師指導學生抓住文本的敘述脈絡潛心會文，選擇用自己喜歡的方式把課文的層次表現出來。令人嘆為觀止的是，學生展現對文本的獨特感悟，不僅分析準確而且創意無限：用語言文字敘述的，用圖畫作品描繪的，用音樂歌曲表達的……靜態、有限的“三維”預設目標，恰到好處地通過課堂的精彩對話產生動態、無限的生成。學生通過正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀想象畫面，學會了本課生字詞，細細品味，漸漸升華，感受了“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，實現“潛在文本”向“現實文本”的轉化，領悟了作者抓住景物特點進行描寫的表達方式，增強了保護生態環境的意識。學生與文本中蘊含的真、善、美零距離對話，與作家巴金跨時空對話得到了延伸和拓展、深化和突破。閱讀主客體之間的交流，在其樂融融的閱讀對話中，以具有共鳴的問題為話題，有了課堂支撐力，預設和生成辯證統一，充分發揮學生主體性，探索閱讀教學新樣態有了著力點，才能提升對話的品質，達成閱讀教學的多重對話。

三、優化閱讀教學理念，轉變教學方式

教師的教學理念是教學方式變革的關鍵。教師作為對話教學的“首席”，是使主體與文本間的精神交流、情感體驗具有教育意義的調控者。教學中倡導自主、探究、合作的教學方式，注重答案的生成性。與傳統教學的本質區別在于對話教學注重通過個體的理解使雙方的意義達成，并非自上而下的“情感”的傳遞。因此，需要加強學生的自主學習，重視獨特的情感體驗和感受。并通過合作學習加強與同伴之間的交流，促進多維思考與碰撞，給孩子提供一個廣闊的啟思空間。同時，對話閱讀教學評價注重“意義的獲得和自我主體的建構”這與傳統的注重理性知識的掌握有著實質性的差距，是主體間思想和情感體驗的傳遞，在教學評價中須滲透這一理念。

四、維護好課堂秩序，調控好授課進程

做好課堂秩序和授課進程的維護者、調控者。良好有效的“生生對話”必須在科學理性、尊重慎重的氛圍下展開。其次，當好“生生對話”的橋梁和媒介。有效的對話必須以學生準確的表達、理解為基礎，否則就會雞同鴨講，毫無進益。而學生的表述時常言不及義、含混不清，或者只關注自己、“目中無人”，這時就需要教師引導學生清晰表達、傾聽分析、反思交流。

結束語

閱讀是“利用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學回歸本真需要通過對話實現。部編版教材倡導將閱讀教學延伸到課外及學生的生活實際，“1+X群文閱讀”并采取“雙線組織單元結構”梯度穿插，利于語文要素和語文主題的價值更好地融合。不僅保證了語文的工具性更凸顯了語文學科的人文性。閱讀教學要喚起生命之對話，激勵個體精神之成長，就需要語文教師在“迎合”教育評價的基礎上轉變教育理念激蕩學生生命磨礪與共生之清流。

參考文獻

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