基于情景的小學英語教學實踐研究

李鳳春

摘要：自新課改以來，英語教學一直作為學生教育的重點，全國在小學階段基本都已經開展了英語教學活動，尤其是我國際地位不斷提高，與世界的交流往來愈發密切，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。可目前傳統的英語教學大多是填鴨式教學，學生學習積極性不高，學習效率低下。而教學情境是以學生為主體展開教學活動，幫助學生理解英語思維。

關鍵詞：情景;小學英語;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著英語的重要性日益凸顯，英語作為第二語言也納入了教育體系中，而小學英語作為一門必修的科目，應當從小受到重視。傳統教學方式是老師在課堂講授具體的英語知識點，而學生被動地接受信息，學生對知識缺乏系統的收集、歸納和整理能力，只是片面化地接受分散的知識點，這種教學方式極大阻礙了學生的積極性和創造力。在新課改的推動下，摒棄傳統教學模式，創建小學英語教學的新模式。文章主張采用情景教學法，以有效教學為目標，致力于構建創新小學英語教育理念課堂的新模式，營造積極活躍的英語教學氛圍，極大程度上保證課堂有效時間的利用，讓學生從小養成良好的學習習慣，培養聽、說、讀、寫的實用型英語人才。

一、通過多媒體設備設置英語學習情境

隨著我國現代化的普及，我國目前課堂教學已經普遍設置多媒體系統來輔助教學活動。相較于單一的課本，多媒體設備為教學方式提供了更多的可能性，教師應該充分利用這一優勢，豐富教學活動和教學內容。相較于刻板的書面知識，學生對動畫、圖像等色彩明艷的事物更感興趣，教師可以通過利用多媒體設備，播放和課程相關的圖畫或者視頻來吸引學生的注意力，調動學生多個感官進行英語教學活動，刺激學生的視覺聽覺，加深學生記憶，降低學生遺忘的可能性。而且對于學生來說，以這種新奇的教學方式進行學習，會讓他們感到有新鮮感，更愿意學習英語。多媒體能夠幫助教師展開更豐富的教學活動，也能給學生提供更多的學習方式。教師可以找到一些英語片段播放給學生，構建英語學習氛圍，這時學生可能會對短片內容進行模仿，這在無形中促進了學生對知識點的記憶。教師還可以播放一些英語電影或者動畫片，讓學生能夠真正明白英語的用處。同時可以在一些節日到來之時，展開與節日相關的英語教學活動，讓學生感受到節日氛圍的同時也學習更多新知識。

二、聯系生活實際，創設生活情境

我國著名教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”這一理念，他認為：“生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。”可以明確的一點是，英語與生活之間存在著極為緊密的聯系，二者是相輔相成、缺一不可的。對此，在小學英語課堂教學中，教師就需要緊扣英語課程與現實生活之間的內在關聯，深層次地剖析有關于現實生活的內容，為學生創設良好的生活化情境。小學階段的學生身心尚未完全發育成熟，理解能力相對有限，生活化情境的創設可以拉近他們與英語課程之間的距離，舒緩學生的緊張心理，使學生以更佳的狀態融入英語課堂。例如：在教學“Food”這部分知識內容的時候，教師就可以為學生布置這樣的任務：選擇一種最喜歡的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“vegetables”“fish”等，將其帶到教室，以此模擬野餐的情境，根據野餐的形式進行教室的布置。在此基礎上，讓學生分享自己所帶的食物，說說這些食物的英文，并且談談喜歡它的理由。通過這樣的方式實施教學，可以幫助學生更好地理解本節課的內容，并且對不同食物的表達有一個更為深刻的記憶。總體而言，生活化情境的創設，可以提高學生對英語學習的興趣，促使學生帶著積極的心態參與學習，確保英語教學活動的穩步開展。

三、運用實物創設學習情景

運用實物創設教學情景可以使教學更加直觀，并且實物來自于學生的生活，也增加了學生的親切感。在翻譯教學中通常要經過母語這一環節，降低了學生的反應速度，也對學生的語感的形成不利。而運用實物就可以省略這一環節，學生通過對實物的直觀認識，能夠直接切入英語的學習。比如，教師在教學“We love animals” “Let’s eat” “Do you like pears”等單元知識時，首先讓學生以兩人為一組，而后對每組發放不同的動物、食物和水果圖片，讓學生通過小組討論，對這些動物、食物和水果的名稱以及相應的英文單詞進行說明。其次，教師讓小組學生在分辨動物的時候，對動物的一些習性、叫聲、不同種類等等進行思考分析，并在分析后嘗試著讓學生模仿出該動物的叫聲。而在其分辨食物和水果時，則需要對食物和水果的顏色、吃法等進行講解。在此需要注意的是，小組成員在分辨講解和模仿的過程中，需要利用紙筆對其進行記錄，而后由教師對其展開評判。利用這樣的方式，不僅能夠創設出良好的教學情景，對教學氛圍進行活躍，而且又能夠在鍛煉學生分辨能力的同時對其表演天賦進行發揮。更重要的是，如此能夠對學生的主體地位進行凸顯，能夠對學生創新的思維能力和想象力進行培養。從而能夠在學生英語水平的增強下，實現對其思維能力的有效發展。

結束語

總之，基于情境的小學英語教學，需要教師結合小學生的性格特點、學習狀態等因素，加強情境教學法的創新。通過以培養小學生學習情趣、思維品質、語用能力為教學出發點，不斷在情境活動中訓練學生的思維，促進學生更好地掌握英語知識。

參考文獻

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