小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討

鳳玉霞

摘要：目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)未能引起教師的重視，不利于學(xué)生口語交際能力的提高。新課程改革背景下，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在原有的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的口語交際能力。基于此，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師通常會重視對于學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語交際難以通過具體的實(shí)踐課堂開展，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)存在著一定的問題。從實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生個體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中通過其他教學(xué)內(nèi)容與口語交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際

口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在課堂，生活才是訓(xùn)練口語交際的廣闊天地，畢竟課本內(nèi)容是來源于生活，但同時(shí)也是為生活服務(wù)的，所以生活作為課堂教學(xué)的延伸，才是學(xué)習(xí)的活水和源頭。小學(xué)生的日常生活是比較豐富的，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生敢于表達(dá)和樂于表達(dá)。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的生活素材進(jìn)行篩選，挑選學(xué)生非常挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在課堂，生活才是訓(xùn)練口語交際的廣闊天地，畢竟課本內(nèi)容是來源于生活，但同時(shí)也是為生活服務(wù)的，所以生活作為課堂教學(xué)的延伸，才是學(xué)習(xí)的活水和源頭。小學(xué)生的日常生活是比較豐富的，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生敢于表達(dá)和樂于表達(dá)。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的生活素材進(jìn)行篩選，挑選學(xué)生非常

二、營造語言氛圍，鍛煉學(xué)生的口語

在上課之前，老師可以營造一個更好的氛圍，師生之間平等和諧的關(guān)系更加有利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。如果想要提高學(xué)生口語，老師可以根據(jù)實(shí)際情況組織小游戲。例如：老師可以在上課前設(shè)立演講小游戲。在接下來的時(shí)間里學(xué)生們可以把自己想說的都以演講的形式說出來，但是講述故事是要生動形象且具體的。可以講一個有趣的小故事，也可以講一個笑話，還可以給大家說說自己身邊所發(fā)生的有趣的事情。組織這個活動能夠使學(xué)生慢慢的不再害羞害怕，還能增強(qiáng)學(xué)生的說話能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，拓展課外知識

為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。閱讀課文后，學(xué)生可以從以下幾個方面多角度提出問題。第一，針對課文內(nèi)容提問。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達(dá)的工作原理是什么？為何飛機(jī)可以夜間飛行？無線電信號和超聲波一樣嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，學(xué)生通過“提出問題—思考問題—解決問題”的方式，在自主閱讀過程中自覺提問，提高閱讀能力。其次，通過文本寫法提問。在教學(xué)課文后，一位學(xué)生提出了一個問題：課文的題目是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么要先寫飛機(jī)？通過文本寫法提問是很困難的，這一問題具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過練習(xí)學(xué)會提問。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學(xué)生找出問題，并不斷進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，掌握新的提問方法，學(xué)會聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問。在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握問題的主導(dǎo)權(quán)，能夠在探索知識的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，樹立溝通交流的自信心

小學(xué)生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此教師在知識講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵的方式，要積極地以鼓勵的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起溝通交流的自信心。在閱讀教學(xué)的組織過程中，教師可以通過課前5分鐘的有效應(yīng)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前得到口語鍛煉的機(jī)會。而為了盡可能地降低、緩解學(xué)生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設(shè)置得較為寬泛，既可以進(jìn)行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學(xué)生參與課前口語交流的主動性。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)，使表達(dá)規(guī)范化

在小學(xué)語文低段口語交際能力訓(xùn)練中，教師需要從生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生積累更多的語言素材。在豐富的生活中，學(xué)生能夠用心去體會和感受生活資源和現(xiàn)象，從而轉(zhuǎn)換為自己的語言。而課堂表達(dá)需要規(guī)范化，使學(xué)生具有一定的邏輯思維，重視他人的情感和看法表達(dá)，學(xué)會傾聽，這樣才能夠在他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，也會針對他人表達(dá)存在的問題分享個人經(jīng)驗(yàn)，在這種相互交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的表達(dá)和交流才會更加融洽。為了避免浪費(fèi)課堂交際時(shí)間，教師可以為學(xué)生安排課后閱讀等內(nèi)容，使學(xué)生正確的表達(dá)

結(jié)束語

綜上所述，在我們的生活中，語言無處不在，所以口語交際能力對于我們每個人來說都很重要。所以，提高學(xué)生口語交往的能力在教育學(xué)習(xí)中是不容懈怠的。學(xué)生如果想要增強(qiáng)自己的口語能力，他應(yīng)該多看圖書，找資料，盡量少用方言多用普通話去和別人交流說出自己的想法。增強(qiáng)了學(xué)生的口語能力，能夠讓學(xué)生自身綜合提升，語文教學(xué)也能夠得到發(fā)展，會變得越來越有趣生動。

參考文獻(xiàn)

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