探究情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鮑楠楠

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確意識(shí)到情境教學(xué)法的內(nèi)涵，提高情境教學(xué)法的應(yīng)用維度，并站在學(xué)生的角度，找尋生活與數(shù)學(xué)間的有效聯(lián)系，進(jìn)而以素質(zhì)教育為核心理念，積極探究情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高情境教學(xué)法的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

一、通過(guò)應(yīng)用游戲情境教學(xué)法，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)往往抽象、枯燥，游戲情境教學(xué)法則可以使其變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象。此教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有用。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)游戲情境教學(xué)法，巧設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境，使學(xué)生進(jìn)入到輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在《100內(nèi)加減法》中的加法教學(xué)過(guò)程中，教師就可設(shè)計(jì)一款與教學(xué)內(nèi)容相貼切的游戲，以此幫助完成100內(nèi)加法的學(xué)習(xí)。教師首先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生除了兩位個(gè)子較高的學(xué)生外，其他學(xué)生按座位順序進(jìn)行1、2、3、4、5、6、7……35，標(biāo)號(hào)好后，兩位個(gè)子高的學(xué)生面對(duì)面的站著，兩個(gè)學(xué)生的雙手相互交織在一起，達(dá)成網(wǎng)狀，當(dāng)教師喊道2加20時(shí)，這兩位學(xué)生快速地趕到兩位高個(gè)子學(xué)生面前，站到他們用手搭建的大網(wǎng)下，并說(shuō)出他們數(shù)字相加后的和，2+20=22，完成游戲闖關(guān)目標(biāo)，如果在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)這兩位學(xué)生，沒(méi)有被罩在網(wǎng)下，則為闖關(guān)失敗，闖關(guān)失敗的學(xué)生就要被罰為大家唱一首歌或表演一段舞蹈。學(xué)生通過(guò)這樣的游戲，興趣盎然，積極參與其中，并在積極的參與游戲的過(guò)程中，了解100以內(nèi)加法運(yùn)算法則，進(jìn)而在游戲中潛移默化的領(lǐng)悟100以內(nèi)法則運(yùn)用的技巧，進(jìn)而為后續(xù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，游戲情境使學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中達(dá)成本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

二、通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的激活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都可以通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。備課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)分層提問(wèn)可以使不同層次的學(xué)生都沒(méi)有畏難心理，進(jìn)而樂(lè)于參與其中，通過(guò)教師問(wèn)題的循序善誘，提升數(shù)學(xué)思維能力。

如，在《比例尺》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)以下這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行分層次回答“同學(xué)們，你們知道以一當(dāng)十這個(gè)成語(yǔ)么”“按這樣的邏輯，如果是以2應(yīng)當(dāng)是幾十呢”“以4當(dāng)幾十”以此類(lèi)推，你們能算出更多么？通過(guò)這樣的提問(wèn)，接下來(lái)進(jìn)行比例尺意義的構(gòu)建提問(wèn)中“我們的教室寬4米，長(zhǎng)8米，你能用你桌子上的紙，把它畫(huà)下來(lái)么”有了教師的提問(wèn)，學(xué)生則入情入境，順理成章開(kāi)始思考問(wèn)題。隨后教師首先提問(wèn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，看看這類(lèi)學(xué)生是怎么把這么大的面積畫(huà)下來(lái)的，，接著還可以通過(guò)學(xué)生答案再次進(jìn)行提問(wèn)，“為什么相同面積的教師，你們的答案不一樣呢”學(xué)生再次進(jìn)入思考中，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)入到“比例尺”的學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)這樣分層提問(wèn)，循循善誘，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力隨之上升，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，把問(wèn)題先理解、后解決。基于此，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可針對(duì)六年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，步步推進(jìn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力逐漸形成。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)在進(jìn)入到“比例尺”的實(shí)際運(yùn)用中，掌握比例尺實(shí)際運(yùn)用能力，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、通過(guò)應(yīng)用多媒體情境教學(xué)法，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視域

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以通過(guò)多媒體情境教學(xué)法，以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，以視頻動(dòng)畫(huà)的模式展開(kāi)教學(xué)。這種模式的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生直觀感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以有效拓展學(xué)生知識(shí)視域。基于此，教師在應(yīng)用多媒體展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)備教學(xué)課件開(kāi)始，注重對(duì)學(xué)生直觀感受的動(dòng)感畫(huà)面的設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)視域的拓展維度，以此幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)拓展能力。

如，在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師用多媒體展示了某大商場(chǎng)一天內(nèi)的營(yíng)業(yè)額統(tǒng)計(jì)表，目標(biāo)就是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，了解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。學(xué)生通過(guò)視頻看到這個(gè)商場(chǎng)一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間為12個(gè)小時(shí)，在這12個(gè)小時(shí)中，營(yíng)業(yè)額出現(xiàn)了波段式的展示，早上客流量低，是曲折線的七點(diǎn)，到了臨近中午的10點(diǎn)多，營(yíng)業(yè)額上升，這種程度一直持續(xù)到下午的三點(diǎn)，三點(diǎn)之后曲折線向下走去，進(jìn)而緩步下降，到了晚上六點(diǎn)多又是一個(gè)高峰期。學(xué)生通過(guò)多媒體視頻，通過(guò)圖表中不同曲折線，了解不同時(shí)段營(yíng)業(yè)額的狀態(tài)，以此通過(guò)靈動(dòng)直觀的折線統(tǒng)計(jì)圖，得出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的概念，進(jìn)而完成對(duì)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)通過(guò)教師播放的過(guò)程，了解這個(gè)圖像產(chǎn)生的過(guò)程，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)視域，比以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究能力。基于此，針對(duì)這樣復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)情境的應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，鍛造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效拓展知識(shí)視域，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。彰顯情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)不斷應(yīng)用探究，總結(jié)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高情境教學(xué)法的應(yīng)用維度，并站在學(xué)生的角度，找尋生活與數(shù)學(xué)間的有效聯(lián)系，進(jìn)而以素質(zhì)教育為核心理念，積極探究情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用游戲情境教學(xué)法，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣;問(wèn)題情境教學(xué)法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維;多媒體情境教學(xué)法，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視域，以此彰顯情境教學(xué)法的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏雅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2021，（7）：34-35.

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