小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的探索

鐘曉莉

摘要：朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，其能夠更好地將教材中的內(nèi)容有感情地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而更好地促使學(xué)生感知語(yǔ)言的美，同時(shí)也有利于于培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及想象能力。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)趣味性的朗讀方式融入是調(diào)動(dòng)其情感形成的重要基礎(chǔ)，因此本文將基于部編人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材，對(duì)朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);二年級(jí);朗讀;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀技巧指導(dǎo)

在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地掌握停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等多種朗讀技巧，進(jìn)而更好地確保學(xué)生朗讀的整體效果。 尤其在掌握重音技巧方面，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)某些詞語(yǔ)讀音的強(qiáng)化，進(jìn)而使得語(yǔ)文教材文本表達(dá)的情感能夠得到凸顯，期間在重音技巧訓(xùn)練的過(guò)程中還需要針對(duì)多種課文內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)選擇，例如在朗讀二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》課文時(shí)：“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”就需要對(duì)“只要”“就”加重讀音才能使前后句子得到更好響應(yīng)。其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的把握，促使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的字音變化中凸顯不同朗讀類型的節(jié)奏變化，進(jìn)而使得課文不同的朗讀節(jié)奏得到更好地呈現(xiàn)。

二、針對(duì)不同文體進(jìn)行指導(dǎo)

在不同的朗讀課文中將需要融入不同的指導(dǎo)方法，而對(duì)于低年段的二年級(jí)小學(xué)生而言，在語(yǔ)文教材上更多呈現(xiàn)的趣味性的寓言故事以及童話故事等，因此教師就需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。例如在教學(xué)童話類的課文時(shí)，需要將表演式的方式融入到教材課文呈現(xiàn)中，進(jìn)而更好地促使學(xué)生感知童話中蘊(yùn)含的啟示和價(jià)值。例如，在《狐假虎威》閱讀教學(xué)中，教師可以組織表演活動(dòng)，讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中去，將學(xué)生分為三個(gè)大組，第一組學(xué)生分角色朗讀小說(shuō)章節(jié)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份進(jìn)入《狐假虎威》的故事情節(jié)，第二組學(xué)生根據(jù)老師的分組表演故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中更直觀地融入故事情節(jié)，第三組學(xué)生觀看、聆聽(tīng)前兩組學(xué)生的朗讀和表演，記錄寫下自己的想法。基于此，教師應(yīng)與全班同學(xué)及時(shí)互動(dòng)，讓第一組的學(xué)生說(shuō)出朗讀中自己認(rèn)為好的和不足的地方，讓第二組的學(xué)生說(shuō)出表演中自己的感受，讓第三組的學(xué)生說(shuō)出自己在課堂上記下的內(nèi)容，這樣，每組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、通過(guò)多種途徑拓展課外朗讀

朗讀內(nèi)容僅僅停留在語(yǔ)文教材上是具有局限性的，因此為了更好地提升朗讀的實(shí)際水平，就需要通過(guò)多種途徑將多元化的課外閱讀資源融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)而更好地促使學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)文內(nèi)涵。例如在早讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》以及《唐詩(shī)宋詞》等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在訓(xùn)練自身朗讀技能的同時(shí)重溫古訓(xùn)，進(jìn)而為深化培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化傳承的意識(shí)奠定良好基礎(chǔ);除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課程開(kāi)展之前朗讀相應(yīng)的成語(yǔ)故事以及童話故事等，由此使得小學(xué)生能夠在感知朗讀趣味性的同時(shí)，進(jìn)而使得小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的多重感知;再者，則是需要通過(guò)定期開(kāi)展朗讀比賽的方式，促使學(xué)生在廣泛的閱讀材料積累的情況下，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏音調(diào)將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀技巧得到訓(xùn)練和提升，這也將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、通過(guò)有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀

對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法，尤其對(duì)于低年段二年級(jí)小學(xué)生而言更加傾向于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，由此使得能夠更好地在鼓勵(lì)中培養(yǎng)朗讀的自信心，同時(shí)教師還需要將因材施教的原則落實(shí)到朗讀評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題給予及時(shí)地指正，促使學(xué)生能夠在朗讀中明確自身的問(wèn)題，進(jìn)而有意識(shí)地對(duì)其作出優(yōu)化改進(jìn)意見(jiàn)。其次則是對(duì)于部分缺乏朗讀技巧的學(xué)生，更加需要將發(fā)展性評(píng)價(jià)融入到二年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容朗讀過(guò)程中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)語(yǔ)文朗讀世界，真正的感知語(yǔ)言的意境之美，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣奠定良好基礎(chǔ)。再者，則是需要注重學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在自我反思中優(yōu)化朗讀教學(xué)的實(shí)際效果，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文指導(dǎo)中將需要對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生能夠通過(guò)多種語(yǔ)言技巧的融入促使其語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力得到優(yōu)化提升，同時(shí)小學(xué)生也需要通過(guò)重音以及朗讀節(jié)奏的變動(dòng)，促使學(xué)生能夠在朗讀中凸顯情感變化，使得整體的語(yǔ)文課文朗讀效果得到優(yōu)化提升。語(yǔ)文教師還需要將多元化的評(píng)價(jià)方式融入到語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中樹(shù)立朗讀的自信心，進(jìn)而為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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