小學數學應用題的教學策略

石玲

摘要：數學是一門起源于生命的基礎學科，應用題可以很好地論證這一陳述，小學數學重點和難點是學生不僅需要理解邏輯數字，而且還需要理解所涉及的文字，為學生提供了更多的策略來逐一解答應用題，從而使小學生能夠真正體會學科與自然之間的關系。

關鍵詞：應用題;邏輯數學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

應用題考察學生對數學知識的掌握和應用情況，學生解決應用題的能力反映了數學的綜合水平。但是，在小學生的情況下，由于許多學生仍然缺乏解決實際問題的能力，因此教師加強了指導并指導學生分析所應用題的類型的特點，從而提高了學生的整體素質和能力。

一、應用題教育要激發學生的學習興趣

數學老師應注意采取各種有效措施，激發學生的學習興趣，并進行應用題的培訓。只有這樣，才能保證學生的學習熱情，為了激發學生的學習興趣，可以采取兩種行動：一種是選擇學生在日常生活中熟悉的例子，指導學生弄清楚問題和數量關系之間的邏輯關系;另一種是將文本描述轉換為包含圖片和文本的圖像的創新方法，使學生能夠無縫地解釋問題的含義，使學生對應用題的研究充滿了信心。

二、當前存在的問題

（一）應用題的機械化教學枯燥現象

為了提高學生的考試能力，大多數老師都選擇了機械化的教學方法，學生屬于被動地學習，缺乏主動探究的熱情和創造力。在機械化培訓中，學生僅了解解決問題的例程，不能真正行使孩子的邏輯思維，缺乏學習熱情，有較大問題的學生可能會反叛心理并拒絕對數學的學習。

同時，每個學生的進度也有所不同，將相同的題目分配給不同層次的學生并不利于每個學生得到適合自己的教學方式，缺乏學習能力的學生無法打下良好的基礎，學習能力無法達到提高。因此，隨著時代的進步和新課程改革的不斷發展，逐步改善傳統的機械化教育模式，而應采用新的教學模式，來實現真正的素質教育。

（二）應用的問題與生活實踐的聯系較少

由于學生年齡還小，注意力不集中，因此在解答問題時，通常理解不透徹，教師尚未完全了解學生的學習情況，沒有將應用題與生活現實結合起來，忽略學生的實際狀況，并堅持采用傳統的教學方法。由于課堂上的理論知識相對抽象，并且小學生難以理解，因此鼓勵教師將應用題與日常生活結合起來，以更好地展示小學生的邏輯思維能力。

（三）更少的思考時間

為了實現課堂目標，老師在課堂上的進步更快，并給學生思考時間較少。例如，提問后學生看題的時間更少，小學生的理解力和短期記憶卻相對較差，思考時間太短會直接影響學生的答題情況，長此以往，會挫敗學生的自尊心，并產生自卑心理，這不利于學生的持續發展。

三、小學數學應用題教學策略

（一）問題模型訓練策略

在當前的實踐教學工作中，在解答應用題的過程中，不僅需要學生的數學運輸能力，而且要確保學生具有多種相關能力。為了進行相關的模式化培養，需要在當前描述過程中完成問題模型的建設，首先，教師需要幫助學生發現問題，并通過問題來反向對相關內容解決方案的分析，對于應用題來說，需要更好地構建相關的問題解決邏輯，無論解題的內容是什么，老師都必須確保學生根據相關的思維邏輯完成問題的解決，需要學習相關的應用題的知識。首先是重建相關問題空間模型的構建，以便學生可以解決問題空間中的各種問題，其次是通過問題模型傳授相關知識內容，以最好地滿足實際的發展需求。

（二）圖形和圖式教學策略

為了更好地滿足當前實際應用題的教學需求，教師必須同時使用圖形和圖式教學策略，并且通過對相關知識內容的描述，教師必須將問題完成視覺化的處理，以獲得相關成績，并且相關內容應體現在視覺表象和數學能力上。此外，許多研究使學生能夠全面可視化各種知識，并更好地使用圖形和圖式表征方式來完成對相關知識內容的理解，提高對各種知識效果的掌握，同時有效提高小學生的應用題水平，并進一步改善這些問題。

（三）研究應用題的深層規律

在學生總結應用題的解答規律外，還需要鼓勵學生自己探索并發揮創造力。課后老師應指導學生對應用題進行更深層的研究，并指導學生改變問題以增加難度，建立了一個解決應用題的框架，以解決從淺到深的問題。老師也可以使用學習小組的方法，小組可以互相提問，當學生扮演老師角色探索應用題的規律，提高學習效率，促進學生的整體發展，提高對學習的熱情，減少對數學的排斥，并鍛煉邏輯思維和表達能力。

結語

綜上所述，應用題教育是小學數學的核心內容，培養小學生應用題解決能力實際上是在培養對應用題的意識，這是培養小學生核心素質的有效途徑之一，通過分析對小學數學應用題提出的教學策略。

參考文獻

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