小學低年級語文識字教學的誤區(qū)及策略

李麗

摘要：識字教學在小學語文教學中十分重要。只有通過識字教學打好語文教學的基礎(chǔ)，教師才能順利地開展以后的閱讀教學和寫作教學。小學低年級識字教學不僅影響著小學語文教學的質(zhì)量，還對小學生其他學科的學習產(chǎn)生重要影響。雖然識字教學的重要性得到廣泛的認可，但在實際教學工作中，其教學效率和質(zhì)量并不是很理想，沒有取得預期的教學效果。語文教師必須對小學低年級識字教學中的誤區(qū)進行分析，探究更具針對性的教學方案，幫助學生積累更多的漢字，掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，為其今后的語文學習和其他學科的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。基于此，本篇文章對小學低年級語文識字教學的誤區(qū)及策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文識字教學;誤區(qū)及策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改的深入讓識字教學的重要性更加突顯，在小學語文教學中，識字教學既是教學重點，也是長期以來困擾語文教師的教學難點。小學生只有具備良好的識字能力，才能在語文學習中更加得心應(yīng)手，更好地實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當前的小學語文識字教學由于教學方式生硬，教學模式單一，不能從學生的認知規(guī)律出發(fā)指導學生識字，導致識字教學效果不佳，學生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進和優(yōu)化識字教學的策略勢在必行。小學語文教師要正確認識傳統(tǒng)識字教學的不足之處，并積極更新教學思想和教學模式，不斷改進教學策略，從而更好地提升識字教學質(zhì)量。

1小學語文識字教學現(xiàn)狀

當前，小學語文識字教學的任務(wù)量比較大，給語文教師的教學工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也造成了學生的識字壓力;對于小學階段的學生來說，尤其是低年級的學生，他們的識字基礎(chǔ)還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識字能力有限，在面臨繁重的識字任務(wù)時，容易產(chǎn)生心理負擔和畏難心理;很多學生對識字缺乏興趣，沒有積極性，無法全身心地投入到識字學習中，課上經(jīng)常開小差，識字能力發(fā)展緩慢;部分學生在識字過程中出現(xiàn)問題得不到及時糾正，隨著識字內(nèi)容的增加頻繁出現(xiàn)錯誤，因而喪失信心，影響了識字效果，形成惡性循環(huán)。

2小學語文識字教學存在的誤區(qū)

2.1過分強調(diào)記憶

在學習的過程中，興趣十分重要，它是確保學生學習熱情的關(guān)鍵。在實際識字教學過程中，許多教師沒有重視這一點，有意無意地忽視學生學習興趣的激發(fā)，一味地讓學生進行記憶。例如，部分教師在識字教學過程中不斷地讓學生讀寫，對學生進行聽寫、默寫等訓練，在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，也是讓學生通過反復抄寫進行記憶，導致學生失去識字學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在識字教學過程中，教師反復強調(diào)單一的學習方式容易造成教學極端化，給教學帶來負面的影響。此外，部分教師認為，激發(fā)學生的識字興趣過于復雜，反復讀寫練習是最簡便的教學方式。

2.2識字教學方式枯燥單調(diào)、缺乏新意

在當前的識字教學中，部分語文教師只是按照課本內(nèi)容的安排進行教學，僅針對漢字進行講解，較少結(jié)合具體的情境，教學方法枯燥單調(diào)、缺乏新意，不能吸引學生的興趣，學生識字的積極性不強，影響了識字教學質(zhì)量和識字教學目標的順利完成;對于低年級的學生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學模式，先教給學生漢字的讀音，然后通過黑板板書，讓學生掌握漢字的寫法，等學生學會之后，再進行聽寫。這樣的識字教學方式枯燥乏味，不能將學生識字的積極性調(diào)動起來;識字教學的方式以灌輸為主，學生缺乏自我體悟的過程，沒有真正將漢字內(nèi)化于心，不會靈活遷移和運用，短暫記憶的漢字會很快遺忘。

3小學語文識字教學改進策略

3.1運用教學工具創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境

情境教學法是常用的教學方法，它不僅可幫助學生快速進入學習狀態(tài)，吸引學生的注意力，豐富教學形式，還可使知識點生動形象，降低知識點的難度，提高學生對知識點的理解程度。目前，常用的教學工具為多媒體設(shè)備，其可將知識點以圖像、動畫、音頻等方式向?qū)W生展示，使知識點由過去枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動形象且直觀的動態(tài)，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，以達到預期的教學效果。

3.2追隨本源，通過意象輔助識字

教師還要通過漢字的本源來幫助學生認字，漢字是一種特殊的文字，我們國家的方塊字沒有一個不是經(jīng)過祖先精心發(fā)明的，他們都是從生活中感悟，從生活中找到事物的聯(lián)系，再經(jīng)過千百年的演化最終確定的。因此仔細想想，漢字其實是有規(guī)律的，教師只要讓孩子們發(fā)現(xiàn)學習認識漢字不是無跡可尋的，就能讓學生從心里不再抗拒漢字。

3.3根據(jù)學生心理特點選擇合適的教學形式

小學生好動活潑，注意力較容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。在教學時，教師必須考慮這一心理特征，在學生注意力集中的時候有效地開展識字教學。同時，小學生的好奇心較重，教師也可利用這一特點，在教學中應(yīng)用趣味性強的教學方式，將學生的注意力吸引過來。

結(jié)束語

總而言之，教師要合理運用部編版低年級小學語文教材，通過不同的手段讓學生打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)識字教育的目標達成。要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合游戲、生活等元素，讓學生感受到識字學習的輕松性;教師也要通過識字的本源來幫助學生認識漢字，讓學生不僅會“讀”還要會“認”。識字是一把鑰匙，幫助學生打開語文的大門，因此教師要在識字教學上下好功夫，讓學生都能愛上識字，善于識字。

參考文獻

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