小學語文高年級閱讀教學中個性閱讀方法運用分析

舒小英

摘要：國家日益重視閱讀對學生綜合素質提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學模式，進行個性閱讀教學可以有效地培養學生的閱讀興趣，強化學生的寫作能力，提升學生語言溝通表達能力，提高學生語文素質的綜合發展，就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創新，營造良好的師生關系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學質量和學生學習效率的全面發展。

關鍵詞：小學語文 高年級閱讀教學 個性閱讀方法 運用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

個性化教學的意義體現在教師引導學生養成自主學習的習慣以及擁有獨特的見解，讓學生通過閱讀，能從中得到知識并作出相應的分析，進而提出自己的想法，有效提升學生的主動性。它還能讓學生對閱讀教學內容進行更加全面的思考以及充分的理解，形成更符合自身的閱讀習慣，并逐漸形成個人寫作風格，讓學生的個性都能得到展現。需要關注的是，個性化教學不代表完全認同學生的學習觀念，教師的作用體現在正確的指引，讓學生都能擁有良好的閱讀體驗。

一、明確閱讀教學目標

首先，教師必須根據教學大綱來對語文閱讀的教學內容做一個細致全面的規劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達到熟讀的程度，教師要在對大體內容進行通讀的基礎上了解文章的脈絡和上下文之間的結構，然后再精讀全文，探尋文章的細節之處，總結文章主旨，體會其中的思想感情，并標注出教學內容的疑難點和關鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學生的實際情況進行全方位的考察，了解小學高年級學生的接受能力和學生之間的水平差距，從而實現因材施教，拓展學生的學習空間。另外，教學目標必須具有針對性，教師在閱讀教學的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學目標展開教學，從而保證教學目標能夠順利實現。例如在教學部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導學生略讀文章，在大致了解課文組織結構的基礎上精讀課文，標出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學階段的學生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準備好背景資料，用學生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學生體會到文章的思想感情，讓學生在閱讀學習過程中得到情感體驗。

二、指引學生構建合作、質疑、探究的理念

在語文教學中有著很多不確定性，這也是學生主觀性的表現。小學高年級學生缺乏足夠的生活經驗，閱歷尚淺，在閱讀時就會發生脫離文本的狀況，缺乏對文章的理解，這在語文教學中是非常不利的因素。所以，在個性化閱讀教學中，教師需要培養學生合作、質疑、探究的理念，讓學生勇于懷疑，培養學生的思維能力。結合當下的教育理念，教學的表現形式為認知、學習、質疑、探究等。通過閱讀，學生產生質疑，進而更加深入地探索，從而增加知識的儲備，對這個世界進行充分的感知。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生彼此間合作，然后展開探討，讓學生大膽地去質疑和探索，教師無須詳細地講解文章，只要參與到學生的討論中，并給予相應指導。這個過程就是通過疑問讓學生回想實際生活中的經驗，然后結合生活中的經驗找出和文章相似的地方，最后產生自身的見解并表達出來。在此，教師需要關注生成性見解在課堂教學中發揮的重要作用，鼓勵學生學會去質疑。質疑是在閱讀中提出問題，這也是培養學生思維的一種方式，更是個性化閱讀的具體表現，可以讓學生通過不同的見解加深對閱讀的認識，進而達到良好的教學效果。

三、創設情境課堂，吸引學生注意力

小學高年級語文教師要改變一成不變的教學方法，試著在授課過程中融入新的元素，利用科技為學生創造一個全新的、更加符合學生喜好的現代化課堂。語文閱讀教學不僅僅是對一個詞或者一個句子或者一段話的簡單梳理和探討，而是將一整篇文章的段落串聯在一起，從中推理出一個完整的、邏輯清晰的故事，并提取出這個故事的中心思想，從而升華文章主題。小學高年級語文教師的主要任務并不是簡單地進行閱讀教學，而是要教會學生透過現象看本質，并通過本質探討人生哲理。

四、重視讀寫結合鞏固

為了更好地發揮個性閱讀的有效促進作用，教師應加大對閱讀與寫作相結合的鞏固教學工作，從而更好地體現個性閱讀在寫作中的實踐運用。例如，教師在對第六單元《慈母情深》一文進行講解時，就應充分將個性閱讀與讀寫結合的模式有機地統一起來開展閱讀課堂教學。在課堂上充分調動學生的閱讀積極性，營造和諧溫馨的課堂學習氛圍，再為學生進行有感情地朗讀課文，讓學生充分體會到母親對家庭、對長輩、對孩子的真情付出。學生通過對文章的閱讀，自然就會想到自己的母親，想起母親為自己做過的點點滴滴，更有利于激發學生心中的感恩之情，觸動學生的內心深處，寫出優秀的讀后感想。在這種氛圍的烘托下，教師可以為學生布置相關的寫作練習，在對課文的行文結構以及妙語佳句進行歸納總結的基礎上，將其有效地運用到自己的文章中以便加深閱讀記憶，提高學生的寫作能力。

結束語

總而言之，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，語文教師需要根據學生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學方式，引導學生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學生的閱讀效率，促使學生的語文素質得到發展和提升。

參考文獻

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