小學低年級數學學困生分類指導的研究(1)

高文仙

摘要：數學是小學一門非常重要的學科，在小學低年級數學教學中，由于各種因素的影響，學困生的情況很難避免，面對學困生，教師的教學難度會有一定程度的提升，所以教師還需要充分認識到學困生的問題，結合學困生形成的原因，積極采取相應的處理措施，通過分類指導的方式，幫助學困生建立學習信心，從而更愿意主動參與到課堂中，進一步提高課堂教學效果。而教師在進行分類指導的時候，也需要充分結合學生的特點進行合理的指導，保證教學指導符合學生的需求，進一步保證教學效果。

關鍵詞：小學低年級數學學困生分類指導研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《義務教育數學課程標準》提出，義務教育階段的教育目標是針對全體學生，滿足學生個體發展的需求，使所有學生都可以得到良好的數學教育。小學數學教師在教學活動中，應該充分了解每一個學生的情況，尊重學生存在的個體差異，用欣賞的眼光看待每一個學生。不放棄任何數學學困生，了解學困生形成的原因，采取有效的轉化策略。

一、小學數學學困生的成因

（一）學生自身的數學基礎較差

數學是一門邏輯性極強的學科，學生通過學習數學可以使邏輯思維能力得到提高，創新能力與探索能力也都能獲得培養。但數學基礎較差的學生，在課堂上沒有辦法跟上教師的思路，猶如身處迷宮之中找不到出口。長此以往，學生對數學的學習會產生抗拒心理，會失去學習數學的信心，成為數學學困生。

（二）學生學習數學的態度不積極

學生學習的態度對學習效果有很大的影響，積極良好的學習態度可以使學生有明確的學習目標，在學習過程中擁有足夠的責任心，促進學習效率的提升。反之，學生如果學習數學的態度不積極，在學習數學的過程中會缺乏目標，缺乏責任心，缺乏主動性，久而久之，變成數學學困生成為必然趨勢。

二、小學低年級數學學困生分類指導的策略

（一）通過直觀教學方式，讓學困生對數學知識學習興趣得到激發

學習興趣不高是學困生形成的主要原因之一，而造成學生學習興趣不高的原因有很多，包括難以感知數學的魅力、課堂枯燥、學生學習能力不足等，所以針對這類學生，教師在進行教學指導的時候，還需要以調動學生的學習興趣為主。在學習《圓柱的認識》這一課時，我給每一個小組準備的圓柱模型每一面粘貼上彩紙，底面使用同一色彩的彩紙，并提出以下幾個問題：（1）圓柱有多少個面？（2）圓柱的每個面的形狀是什么？（3）沿著圓柱的高剪開，可以得到一個什么圖形？在小組合作學習中，孩子通過直觀地觀察很快就解決了這三個問題，學困生瞬間感受到成功的喜悅。由此可見，采取這種直觀的教學方式，不但可以讓學困生更好地投身于數學課堂的知識學習過程之中，同時亦能夠增強其學習數學知識的信心。

（二）針對自主學習能力不強的學困生，以問題導學為主

除了學習興趣不高之外，還有相當一部分學困生是因為知識體系不完善，自主學習能力和獨立思考能力不足所致，針對這類學生，教師需要通過有效的教學方式引導學生進行自主學習。問題導學是指通過問題引導的方式，將學生的學習興趣和積極性調動起來，學生在思考問題的同時，能夠更好地集中注意力，自主學習意識和自主學習能力也能隨之提升。例如，在“100以內的加減法”相關知識教學中，為了讓學困生更好地掌握加減法技巧，引導學生進行自主學習和思考，教師可以結合具體的教學內容，設計相應的問題，類似“小猴子和猴媽媽一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴媽媽摘了25根，請問兩人總共摘了多少根？現在小猴子和猴媽媽摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，請問還剩多少根？”問題引導的方式，能夠讓學困生更好地進行學習和思考，學困生的學習效率也會更高。

（三）進行分組討論教學，培養學困生的自主學習數學習慣

自主學習意識較差，是農村小學數學學困生形成的重要因素之一。傳統的農村小學數學課堂中，教師是課堂的主導地位，課堂講解占據大部分時間，學生只能通過教師的教學思路進行數學知識的學習，學生難以形成自主的數學思維意識，導致學生數學思維能力下降，因此，教師在數學課堂中進行分組討論教學，讓學生成為課堂的主導地位，擁有更多自我學習的時間，學生之間共同討論，互相幫助，歸納數學知識，培養學生自主學習的習慣。同時也為教師提供與學生溝通的機會，促進教師了解學困生的學習狀況，記性針對性的教學練習，提高學困生的轉化效率。同時小組內其他成員也能給學困生樹立榜樣，久而久之，學困生的不良學習習慣也能很好地糾正過來。例如，教師可以開展“一幫一”學習小組的形式，讓一個學習成績好、學習能力強、學習習慣好的學生帶另一個學困生，通過“一對一”幫扶指導的方式，更好地完成學困生的轉化。

（四）設定不同的目標，設定有層次的練習

由于每個學生的基礎不同，接受能力不同，所以在一節課當中，對于不同的學生教師應設計不同的目標，并根據不同的目標設計不同層次的作業。在進行針對學困生轉化的小學數學教育中，一定要加強對于學生的課程課后復習，只有及時地進行知識的鞏固，才能確保學生真正地掌握相對應的數學知識。另外還要引導學困生養成良好的學習習慣，如怎么預習，怎么聽課，教師在課上還要多照顧這些孩子，多提問，多鼓勵，課堂上及時輔導，課后，教師在批改作業時如果發現問題要及時地給予個別輔導，到他們弄懂問題為止，并督促他們及時認真改正錯誤的作業，指導他們如何組織復習，開導他們怎樣正確面對檢測、考試，從而讓他們掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣，幫助其跟上集體的步伐。

結束語

總之，“學困生”不管在哪個班都是存在的，需要教師在平時的點點滴滴中用愛去關注，用愛去關心，用愛去呵護，幫助他們走出學習的困境，從而最大限度地激發他們的學習興趣，促進他們“身”和“心”的全面發展。

參考文獻

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