以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

周國英

摘要：目前，中學英語的教學效率對中學生的整體表現有很大的影響，是中學基礎課程的重要一步，這部分的閱讀指導是英語課程的核心內容。通過閱讀和學習英語，學生不僅可以充分理解英語的語言特征，而且可以提高英語的實用性。閱讀英語可以使中學生開闊視野和思考，并提高他們的閱讀理解力。隨著新的課程改革，英語教師必須遵循以學生為中心的教育思想，并根據以學生為中心的教育理念，根據教學情況反映學生在課程教育中的主體地位。進一步開展初中英語閱讀教育活動。在這方面，本文討論了關注學生的重要性，并提出了以下教學策略：

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;以生為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、以學生為中心的初中英語閱讀教學的重要性

“以學生為中心”的教學原則充分體現了學生在課堂學習中的身體狀態。在中學英語教師的課程中，教師需要引導學生獨立學習，培養良好的學習習慣，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。從學生的角度出發，“以學生為中心”是指尊重和貫徹學生的主觀立場是必要的。因此，在中學英語教師教學中，有必要將中學生的需求納入實際學習中，了解他們的學習負擔，并根據他們的學習進度設置適合大多數學生的教學內容和學習環境。只有在學習過程中，學生才能充分利用積極主動的態度來提高英語技能，這也是良好學習英語的重要前提。 “以學生為中心的自學倡導”可幫助學生積極參與教學活動，并逐漸養成大膽、充滿活力和主動的學習行為的習慣。為了充分展示學生的身份，他們有很強的學習動機和學習興趣，并且通過大膽的練習可以有效地提高他們的英語閱讀水平和成績。在這方面，教師需要迅速樹立以學生為中心的教學理念，以便通過創造各種與學生互動的機會來發展師生的情感。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐

（一）利用心理學提高與學生之間的互動交流

為了在中學有效地教授以學生為中心的英語閱讀，教師可以運用心理學來改善與學生的互動。心理學與英語閱讀教育息息相關，學習英語需要不斷的積累和練習。通過學習閱讀，學生可以學習如何與他人交流和互動。因此，如果教師能夠掌握基本的心理知識，他們就可以控制教學過程中可能出現的各種心理活動，并可以采用適當的策略來指導學生進行閱讀教學。例如，當一位老師講授《How? was? your? weekend？》的內容時，許多學生不愿向長輩說出自己的想法，因此老師需要了解學生的心理特征，并結合教科書的內容來創造一個舒適的課堂環境。要了解他們的真實思想，使學生更接近閱讀的思維，并達到有效教授英語閱讀的目標。

（二）拓展閱讀材料

為了應對當前的中學生“無處可用”的困境，教師使用開放式思維，為學生開發更多的閱讀材料，增加學生的閱讀量，并幫助學生提高課外閱讀的閱讀能力。能夠發揮作用。插畫書是一種適合中學生的閱讀材料。插畫書通常講述一個完整的故事，并帶有“圖片”供學生閱讀。因此，即使學生閱讀困難，他們也可以通過圖片了解插畫書。表達式的一般內容。教師必須根據自己的教育經歷和學生的認知水平選擇合適的插畫書閱讀材料，使學生能夠獨立閱讀插畫書。同樣，語言和文化具有互補作用。閱讀外國插畫書還可以提高學生對外國文化的理解，從而提高學生的整體英語技能。

（三）創設愉快學習氛圍，為教學實踐提供保證

長期以來，學生習慣于直接從老師的解釋中獲取知識，因為他們依靠英語老師的指導和幫助，而老師在閱讀課堂中的堅強形象深深植根于學生的思想中。結果，學生在課堂上的表現不夠活躍，缺乏在閱讀課堂上積極表現的勇氣和情感。因此，中學英語教師采用一種特殊的教學方法，使學生愿意通過創建一個積極而快樂的閱讀教育課堂來在課堂里表演。氛圍使其成為一種重要的教育元素，可以感染和培養學生的主動學習感覺，使學生體會到學習閱讀英語的魅力。

例如，在“你可以彈吉他嗎？”課程的閱讀說明中，結合閱讀文字的內容，老師可以創建一個閱讀場景，引導學生進入閱讀狀態，并在前面呈現閱讀文字。它借助多媒體顯示器以名片形式向學生顯示。引進新朋友，以幫助學生了解他們的興趣和愛好。老師將文本轉換為動態格式，以便文本所有者向學生介紹自己。通過生動有趣的文本閱讀處理，這樣能夠使閱讀課變得更加有趣，使學生更加舒適，并期待下一次閱讀，促進學生閱讀身份的有益變化，并使學生受益。

（四）合作探究，啟迪思維

合作探究式學習不僅是當今時代人才發展的新要求，而且為中學生之間的對話和交流提供了良好的空間，有利于積極主動地參與英語閱讀學習活動，增強了學生的學習能力。 '全面的英語水平。因此，在中學英語閱讀理解教學過程中，教師必須在日常教育活動中貫徹以學生為中心的觀念，為學生提供大量的合作學習機會。

例如，當初中老師教授《A? trip? to? the? zoo》的內容時，可以將學生配置為參與合作學習以提高他們的思維意識。在課堂上，老師要求學生根據課本中的對話重寫一系列對話，并在課堂上進行小組表演。在合作學習中，學生根據生活的實際情況進行小組討論和交流。協作探究的教學方法使學生能夠獨立，協作地閱讀和學習，可以有效地鼓勵他們熟練地運用在對話和交流中獲得的詞匯和句子模式，并最終激發中學生的思維能力。

結束語：綜上所述，在新課程重組之后，以學生為中心的中學英語閱讀課堂變得越來越突出，建立以學生為課堂所有者的中學英語閱讀課堂確實有很大幫助。因此，中學英語老師可以讓學生真正成為他們的閱讀課堂的主人，給他們完全的自由，并促進他們的整體發展。

參考文獻

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