趣味化識字教學 提高課堂學習效率

蔣玲

摘要：語文是小學階段需要學生們重點學習的學科，其中識字教學是小學語文教學內容的重中之重，是學生學習其他學科的基礎。但是小學生無法長時間集中注意力，所以他們認為識字教學比較枯燥，對識字學習無法提起興趣，這便對語文教師的識字教學帶來一定阻礙，對語文課堂的教學效率產生影響。基于這樣的情況，語文教師應當采用趣味化識字方法開展教學活動，激發學生識字的興趣，以此調動學生積極性，提高語文課堂的學習效率。

關鍵詞：小學語文;趣味化識字;課堂效率，策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：漢字從形成到發展成為現在我們應用的文字已經經歷了幾千年的歷史洗禮，經過無數次的演變和簡化才成為了現如今的漢字體系，并成為我們的交流工具。都說中國漢字博大精深，這是因為漢字形體復雜、內涵豐富，但是對于小學生來說復雜的漢字學習成為了讓他們頭疼的問題。小學語文教師在進行識字教學時應當對漢字歷史做深入研究，并對其進行字形、字義的分析，了解學生識字過程中遇到的難點問題，以此為依據為其創建充滿趣味的識字課堂，激發學生們的學習興趣，進而提高語文課堂教學效率。

1、利用字形結合，促進形象記憶

我國漢字很多都是通過象形構字法創造出來的，這樣的文字大體輪廓和實際物體非常相似，但是隨著文字的發展與簡化，很多象形文字很難通過輪廓發現其代表的含義，這也就強化了文字的抽象性[1]。而小學生抽象思維能力較弱，他們通常采用直觀思維學習和思考，所以在語文識字學習中他們也會以象形記憶為主要方式，而對于具有較強抽象性的文字學習和記憶起來會有一定難度。因此，在識字教學中，教師應當將抽象的文字以形象的方式為學生們呈現出來，這樣不僅能夠降低文字的理解和學習難度，同時還能夠激發學生的興趣，從而主動參與到識字學習中。

例如教師在教學“休”這個字時便可以利用多媒體，采用動畫的形式為學生們演示該文字的由來和含義：一個人氣喘吁吁的走到大樹下，然后靠在大樹上休息，學生們被這樣的小動畫深深吸引的同時還知道了“休”字的最基礎含義，對字形也有了深刻的掌握，最后教師教師再讓學生們對古時的“休”字和現代的“休”字做對比，加深學生的理解。再如教師在教學“日”字時需要為學生們展示有關太陽的圖片，因為該字的變化并不大且形象直觀，所以并不需要教師過多講解學生也能夠準確理解。通過利用動畫和圖片的方式能夠將文字的字形和字義準確且直觀的表達出來，不僅能夠加深學生對文字的掌握，使其對了解的更加充分，更重要的是這樣的識字教學方式能夠激發學生們的識字興趣，使他們發現識字的樂趣所在，這樣學生才會主動學習、愿意識字，進而實現語文教學質量的提升。

2、加強字形辨析，構筑漢字體系

學生在學習認字的過程中經常會遇到一字多音、一字多義、字形相同讀音不同、讀音相同字形不同等等情況，由于學生的認知水平、觀察能力較弱所以他們很難將這樣的文字區分開來，造成識字困難。基于這樣的情況，教師可以將這樣的文字收集起來并在課堂中對這些文字進行趣味辨析，還可以采用兒歌、順口溜等方式將這樣的文字串連在一起并區別開來，讓學生們能夠掌握這些文字之間細微的區別，從而幫助學生們構建文字體系，提高語文識字教學效率。

例如教師在教學“辯、辮、辨、瓣”這樣一組形近字時，只需要讓學生對這些文字的中間部分區別開來便能夠準確掌握該文字。所以教師可以針對文字中間部分開展識字教學：教師在教學“辯”字時可以告知學生，辯論需要我們用語言進行支撐，所以辯論的“辯”字中間為言;對于“辮”字主要表示的是女孩子的辮子，因為頭發都是成絲狀的所以辮子的“辮”字中間為絞絲旁;“辨”主要表示分辨，當我們分辨不同的物體時很多時候都需要用刀切開才能夠準確分辨，所以該字中間為刀旁心;而“瓣”字主要表示花瓣，花瓣掉落后便會長出瓜果，所以這個字中間為瓜。除此之外教師還可以將這些漢字變成順口溜幫助學生記憶：花瓣落了結大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。通過這樣的方式學生能夠明白形近字之間可以通過字義進行區分，兒歌的方式能夠將獨立的文字關聯在一起從而形成立體的文字體系，幫助學生記憶和理解形近字，激發學生學習興趣提高教學效率。

3、故事化識字教學，激發學習興趣

低年級的學生對故事都充滿興趣，對于單調的識字教學，學生們更喜歡將文字融合于故事中進行學習[2]。所以在語文識字教學中，教師應當結合文字的字形和字義對其進行故事的編創，使學生在聽故事的過程中便能夠掌握文字，達到深化學生理解和記憶的目的。例如教師在教學“團圓”這一詞語時便可以編創小故事幫助學生學習：“員”字在逛街的時候遇到了“團”字，“員”熱情的打聲招呼，“團”和驚訝并詢問它：我認識你嗎？“員”說過年的時候我們還一起祝愿大家闔家團圓呢，現在我只是將外套脫下你就不認識我了嗎？學生們被這樣的小故事深深吸引，在故事講完后他們也就掌握了團圓兩個字的意思與寫法。這樣的方式不僅能夠增強學生的專注力還能使識字教學充滿趣味性，有利于語文識字教學效率的提升。

結束語：在小學語文識字教學中教師應當以學生的學習興趣為切入點，采用充滿趣味性的方式開展教學活動，以此激發學生的學習熱情，使學生積極且主動的參與 到識字教學中，實現語文課堂高效率、高質量的開展和進行。

參考文獻

[1]張君利. 小學語文識字教學趣味化方法淺談[J]. 小說月刊， 2018， 000（012）：P.19-19.

[2]趣味教學，提高語文課堂識字效率[J]. 新課程（小學）， 2019（5）.