小學高年級數學作業有效性設計的原則分析

白旭平

摘要：隨著新時代的不斷進步，人們對中國教育事業越來越重視，家長對學生的期盼越來越大。因而作為小學重要時期的教學老師，應注重學生的綜合能力，在課堂內不僅要加強學生對理論知識的理解，還要提高學生對作業的認真態度，從而推動學生數學意識的形成。

關鍵詞：小學高年級數學;作業有效性設計;原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改提出之后，教育界紛紛進行了改革，部分學者都將研究的重點放在了教學活動的探討上，對課堂教學模式不斷進行改革，以優化教學的質量。然而在小學數學教學環節，中學生會花費一大半的時間在練習上，無論是課堂上還是課后，都會發現練習的身影，由此可見練習的重要性。如果數學教師能夠合理地選擇、設計習題，發揮出習題輔助教學的作用，則可以讓學生更好地理解數學知識，提升數學學習的質量。

一、控制作業設計數量，堅持適度原則

在以往的教學過程中，教師在布置作業時認為數量越多越好，對學生造成了較大的學習壓力，產生了“揠苗助長”的效果。因此，在當前的個性化作業設計階段，教師首先需要堅持適度原則，不要一味追求作業設計的數量，還需要關注作業設計的質量。比如在學習了“100以內的加法”這一知識點之后，教師會為學生們布置不同的數學計算題來增強學生計算的熟練度，所以這時候某些教師可能會為學生們設置大量的計算題目。但由于小學生的計算能力有限，可能無法在規定的時間內完成教師所布置的這些超量習題任務，所以有的小學生可能會擅自利用計算機去完成相應的計算練習，在這種情形下，對于學生們的計算能力提升無法起到明顯的幫助。因此，當前教師在完成教學之后可以轉換方式，比如教師可以針對于100以內的加法進行分析，找到一些具有規律的數學計算題目，讓學生們通過筆算的方式去求得相應的結果，并且在完成作業的過程中，讓學生總結不同的計算規律。如在計算“19+39”時，如果學生直接將兩個數進行相加，可能會發現計算的難度更大，所以這時候學生就可以進行觀察，如學生發現19距離20只有一個數，而39距離40也只有一個數，所以在計算“19+39”時可以將其轉化成“20+40-2”。通過這一方式，把當前的算式變得更加簡單，可以進一步提高學生的計算效率。因此，在作業設計的過程中，教師可以根據數據的特征，為學生們布置一些具有規律性的數學題目，讓學生在練習的過程中可以找到更多實用的數學計算方法，在這種適度設計作業的情況下，既能夠鍛煉學生們的計算水平，也能夠提升學生的學習效率，讓學生收獲數學學習所帶來的成就感，增強學生們的數學學習欲望。

二、設置趣味性作業，提升學生完成的興趣

數學本就是一門較為復雜且枯燥的學科，部分學生之所以數學成績較差，和課堂毫無創新有很大的關系。教師在設計作業時要盡可能地避免單一的不斷計算訓練的方式，要針對學生的學情以及所學習的內容，設計趣味性的題型，不斷地激發學生探究的興趣，讓學生能夠在探索的過程中，感受到數學這門課程的真正魅力。而趣味性題目的設計通常是要圍繞學生的生活，從生活出發，拉近學生和題目的距離，產生想要研究的興趣。例如《分數乘法》這一內容時，需要學生掌握分數乘法的方式。通常針對這一類單元的題目，需要先設計一些簡單的純計算題目，讓學生提升計算的效率。其次再設計一些中等難度的題目，讓學生提升。最后設置拓展題，培養學生的綜合素養。趣味性題目的設置一般集中在中等以及拓展題型方面。如中等型應用題，教師可以設計“同學們，你們知道一個兒童負重最好是不要超過體重的3/20嗎？如果長期超過這個負重，很容易會造成兒童的腰痛，如果情況較為嚴重，還可能會影響自身骨骼的生長。”問題一：你的體重是多少？日常你的書包的重量是多少？問題二：請問你日常超過自身負重了嗎？這道題目不僅是和學生自身息息相關，學生也會比較感興趣。同時學生需要自己去測量個人以及書包的體重，再去計算結果，充分地培養了學生的操作能力，調動了學生的思維。

三、利用信息技術，設計多樣化的作業形式

傳統的教育方式作業的完成基本是學生在家里獨自完成，學生做作業是遇到困惑的問題時很難及時反映給教師，教師也無法及時解決學生的作業問題，反饋過程難。而當下信息技術地不斷發展，讓作業的設計也變得更為簡單、便捷，教師可以在部分知識點的課后作業的設計時采取線上作業的形式，這大大縮短了學生與教師之間的距離，提高作業的批改效率，提高課后作業的實效性。例如在小學四年級關于《運算定律》的作業設計時，教師便利用釘釘或QQ軟件設計了新穎的作業形式，建立了班級群聊，將所有的學生加入群中，將本課時的作業分為加法運算定律、乘法運算定律、綜合運算三個模塊，以三張圖片或電子檔的形式發到群內，并提醒所有學生接收作業。學生遇到不會的問題可以及時與教師交流，教師也更加容易了解學生的學習情況，學生做完作業教師可以隨時批改，節省批改時間。

結束語

綜上所述，為保證數學作業對學生具有幫助作用，樹立學生的數學思維。教師應嚴格掌控作業的內容及含量，避免因為作業的增多導致學生健康呈現下降的趨勢。并且還要立足于實際將數學思想融入其中，靈活轉變數學問題，增強數學的趣味性，促進學生創新思維的提升，繼而加強學生的計算能力，奠定學生良好的學習基礎。

參考文獻

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