淺議初中數學教學中思維導圖的應用

張馨月

摘要：思維導圖在初中數學教學中具有極其重要的作用，不僅能夠拓展學生的數學思維，而且能夠進一步鍛煉學生的數學實踐能力。思維導圖式教學彌補了傳統數學教育的不足，不僅使學生們在課堂上表現更加積極活躍，同時也能使學生們更加牢固地掌握初中數學的知識點。鑒于初中數學的基礎特性，打好良好穩固的初中數學基礎知識是十分有必要的，思維導圖在初中數學實踐教學中具有深遠的意義和影響。

關鍵詞：初中數學;思維導圖;實踐性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

初中階段是學生首次系統接觸數學學知識，鑒于數學學較為抽象、晦澀深奧的學科特點，十分有必要培養學生們對于初中數學的興趣和愛好，同時也應該培養初中生的數學思維，以數學思維來解決遇到的數學問題。思維導圖就是初中數學實踐教學中非常重要的一個環節，不僅大大提升了課堂的有趣性，同時也將初中數學知識更加系統地呈現在了學生眼前，有助于進一步培養學生的數學思維，也有助于學生進一步鞏固數學知識點。思維導圖在初中數學教學中的應用之廣，不僅提升了教師們的課堂效率，同時也有利于學生更好地接受初中數學知識點，有目的地培養初中學生的數學思維。

二、思維導圖在初中數學教學中的應用現狀

思維導圖在初中數學教學中不僅具備極其廣泛的使用性，在各個章節的知識點都可以運用。而且思維導圖式教學，不僅有助于提高課堂效率，而且使數學教育環節更加充實，同時也能讓課堂的每一位學生都能夠參加到課堂活動中，使每一位學生都變成參與者，而不是課堂的旁觀者。通過思維導圖式教學，不僅能夠使每一位學生都獲得課堂的參與感，同時這也是高效課堂的一種表現形式。思維導圖在初中數學教學中應用依然存在一些問題，有一些教師過于適應傳統化教學模式，在思維導圖數學教學中忽視了這一重要環節，從而導致思維導圖數學教學不具備實踐性和創新性。[1]

三、思維導圖的實踐教學

（一）以思維導圖之長代替傳統教育之短

在傳統初中數學教學中，普遍重視培養學生的數學基礎知識，初中數學是學生第一次系統接觸數學知識，由于數學學的抽象和繁雜，導致許多學生對于數學學不感興趣或是充滿消極情緒，傳統教育課堂又著重講述數學概念和公式，缺乏趣味性，更不容易使學生對數學產生興趣。思維導圖以全新的方式、以嶄新的面貌和清楚的條理框架，活靈活現地展現在課堂上，不僅將抽象的概念和公式以更加清晰地圖畫模式印在學生腦海中，而且極大程度地豐富了課堂的多彩性和趣味性，有利于培養初中生對于初中數學的熱愛與興趣。[2]同時思維導圖教學模式也更加貼近數學學的實踐性質，為之后初中生堅實的數學基礎埋下伏筆、奠定基礎。

比如：在幾何初步與三角形的課程教學工作中，教師可采取圖1的思維導圖模式，使學生能夠從思維導圖的知識分化中，逐步理清三角形的幾何特點。

教師不僅應該明了地講述各個數學學基礎概念，同時也應該講述三角形基本概念之間的關系與變化，數學教師可以利用思維導圖，將三角形的概念以思維導圖形式呈現，同時結合艾賓浩斯遺忘曲線，確保學生能夠準確理解并且應用該方面的知識。教師在數學實踐教學課堂上，也可以組織學生互換制作的思維導圖，小組之間進行討論，感受不同思想碰撞出的火花與數學靈感，充分彌補傳統教育之短。

（二）積極組織學生運用思維導圖

思維導圖在初中數學課堂的應用，不僅有助于學生在課堂上提高學習效率，同時也有利于學生在課下提高復習和作業效率。思維導圖具有創新性，具有固定格式的思維導圖不一定是最適合學生的思維導圖，教師應該在課堂上講解數學思維導圖的構成，強調數學思維導圖的構成因素，教授學生們組建思維導圖的方法，同時鼓勵學生們對思維導圖進行大膽地創新和改造。思維導圖的載體具有多樣化的特點，無論是以書面形式呈現的思維導圖，或者是在腦海中構建思維導圖和知識城堡，都屬于思維導圖的宏觀概念。思維導圖不應該拘泥于形式而存在，思維導圖應該具有靈活性和創造性，以思維導圖教學的目的是為了培養學生數學化思維以及一定的數學實踐能力。例如：在課堂上，教師可以倡導紙面思維導圖形式，或者強調學生在腦海中構建思維導圖，從而幫助學生牢記知識點并且學會系統整理和總結，在課堂之下，教師可以倡導學生們自由發揮，利用互聯網思維導圖制圖軟件X-MIND以及等等學習軟件工具，利用課余時間充分想象學習的數學知識，同時也能夠起到相同的教育作用，也有助于培養學生對于數學學的興趣和愛好。

（三）積極改進思維導圖數學實踐教學

初中數學不僅要培養學生對于數學學知識的基本素養，同時必不可少的就是數學學習環節，初中數學理論內容不僅具有趣味性，同時也具備相應的科學性，是啟發初中生學習數學知識的良好科學途徑。將初中數學理論與思維導圖相結合，也是非常好的途徑，不僅拓寬了思維導圖的總結面，同時也有利于培養學生的基礎數學素養。積極改進思維導圖數學實踐教學，有助于將課堂變得更加生動。[2]

例如：教師設置相關實驗案例，使學生在動手實踐的基礎上運用理論內容進行講解，如在某一個盒子中，設置60個黑球，90個白球，引導學生通過動手實踐的形式對概率事件的出現情況進行講解，通過抽獎模擬與翻轉課堂的教學開展模式，使學生能夠基于實驗探究與自身的學習經驗進行分享，最后再通過教師的總結歸納、教學評價與理論內容補充等，使學生更好結合理論內容加深該方面的理解。在該課程的教學過程中，教師可通過思維導圖的演示方式，使學生在思維導圖的推論中理解概率與隨機具備的關系。

結語：綜上，在思維導圖的教學應用過程中，需要教師在現階段的初中數學實踐中，通過多樣化的教學應用，使學生能夠緊跟思維導圖的邏輯方式進行相應的學習，同時涉及的概念和知識點也是非常細致清晰的，思維導圖有助于初中生在學習數學時形成系統化的數學學知識，打下堅實的數學學基礎，同時也能夠培養學生對于數學的熱情和熱愛，進一步鍛煉學生的數學實踐能力。

參考文獻

[1]張冬梅.思維導圖在初中數學重難點問題教學中的應用策略[J].科學咨詢，2017：132-133.

[2]楊金生，周玉霞.思維導圖在初中數學教學中的應用淺析[J].新課程研究：上旬，2017：75-76.