談教師心理素質(zhì)對新課改的影響

魏宏杰

摘要：新課改十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，而教師心理健康的缺失現(xiàn)象越來越影響學(xué)生的心理成長和學(xué)業(yè)發(fā)，教師自身和教育管理者應(yīng)充分認(rèn)識，積極干預(yù)。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 心理問題 干預(yù)措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”教育工作者應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式，積極探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的途徑、方式，盡快適應(yīng)新時期教育的特點和現(xiàn)狀。注重提高教師的各種素質(zhì)，理應(yīng)成為新課改理論和實踐中討論的一個中心問題。

教師的素質(zhì)包括教師的思想素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等等，其中很重要的是心理素質(zhì)。因為就全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對學(xué)生進行素質(zhì)教育而言，“心理素質(zhì)是整個素質(zhì)的基礎(chǔ)，即一方面，其他各種素質(zhì)都必須以心理素質(zhì)為出發(fā)點，另一方面其他各種教育又必須以心理素質(zhì)為歸宿處。”

一、教師心理健康缺失現(xiàn)象不利于新課改的開展

當(dāng)今教師隊伍中，雖然不乏那些各方面素質(zhì)良好的優(yōu)秀教師，但教育實踐中也存在著因教師心理不健康而引起的不正常、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。比如，某些教師的妒嫉心理，當(dāng)別人辛勤耕耘取得成績得到社會肯定、獲得榮譽時，就抱怨別人甚至為了抬高自己降低對方的榮譽，在背后造謠言、搬是非、講壞話，造成工作上許多消極被動的影響;過分的自負心理，總認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)水平比其他教師高，教學(xué)能力比其他教師強，工作中取得了一點點成績，就驕傲自大，甚至目中無人;失衡的心理狀態(tài)，因個人的收入、住房、職稱等問題產(chǎn)生不平衡心理，并把這種不平衡引起的怨言發(fā)泄到學(xué)生身上，或無端指責(zé)，或冷嘲熱諷，挫傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張;不良的性格習(xí)慣，缺乏情感控制能力，對學(xué)生的不足之處，不是耐心教育幫勘，動輒訓(xùn)斥甚至侮辱，引起學(xué)生抵觸對立情緒;另外還有報復(fù)心理、變態(tài)心理、良卑心理等等。上述種種現(xiàn)象，表面上是教師的個人修養(yǎng)、人際關(guān)系、性格特點問題，實質(zhì)上反映的是教師心理素質(zhì)不高。

試想，教師心理素質(zhì)不高，素質(zhì)教育和新課改就會成為一句空話。

二、實施新課改迫切需要教師首先具有良好的心理素質(zhì)

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“做導(dǎo)師的人自己便當(dāng)具有良好的修養(yǎng)，隨人，隨時，隨地，都有適當(dāng)?shù)呐e止和禮貌。”這句話聽起來簡單，實際上包含很深的道理，它告訴我們：你要教育學(xué)生成什么樣的人，你自己首先要成為這樣的人。的確，學(xué)生接受的并不僅僅是教師傳授給他的知識、技能，他們還在不知不覺中潛移默化地受到教師個性、品格的影響，受到教師心理傾向的感染和熏陶。無數(shù)事實證明，在教育上獲得成功的教師總是具有良好的心理素質(zhì)的，相反，如果教師心理素質(zhì)不高，當(dāng)然也是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的。

在教育實踐中常常可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師學(xué)歷相同，專業(yè)知識水平、教學(xué)能力也差不多，但教學(xué)效果卻差異明顯。導(dǎo)致這種狀況產(chǎn)生的原因除了工作態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)生實際等之外，很重要的就是心理素質(zhì)方面原因。因為一個具有良好心理素質(zhì)的教師，他們能善待每一位學(xué)生，在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的心理特點，去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，并在一種和諧、友好的心理氛圍中，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

三、提升教師心理素質(zhì)是亟待解決的問題又是切實可行的

在現(xiàn)實生活中，我們會聽到一些學(xué)生因心理不健康而引起的令人遺憾的事例。如有的大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境，造成心理失衡而退學(xué)，有的大學(xué)生因遇到不順心的事不能排遣不正常心理影響而自殺，有的中學(xué)生因考試不順心，或受到老師、家長批評負氣離家出走，有的甚至走上歧途而不能自拔，還有一些類似情況并且發(fā)生在某些小學(xué)生的身上。所有這些現(xiàn)象已經(jīng)說明，心理素質(zhì)不高的狀況已經(jīng)出現(xiàn)在小學(xué)生到大學(xué)生的各個層次，造成這種狀況的原因，雖然有家庭的、社會的和學(xué)生自身的，但也不能忽視來自教師方面的影響。因此，要“全面提高國民素質(zhì)”，學(xué)校和教師更是任重而道遠。

在新課改實踐中，教師自身加強心理修養(yǎng)，不斷克服自身不良的心理品質(zhì)，提高自身心理素質(zhì)，這至關(guān)重要。一位教育家曾經(jīng)說過：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者，這種所謂教育機智，……就是一切想跟教育學(xué)者一樣對別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需要的那種心理學(xué)的機智。”從教師自身來看，要努力做到：

1.不斷學(xué)習(xí)，注重體驗。學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識，學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)，學(xué)習(xí)師德規(guī)范;

2.冷靜思考，不斷反省。科學(xué)分析現(xiàn)狀，加強自我控制力;

3.關(guān)注現(xiàn)實，克服不足。要正確對待理想與現(xiàn)實、個人與集體、得與失的關(guān)系，在工作中始終保持積極健康的心理狀態(tài)，及時消除不良的心理影響。

教育管理部門也應(yīng)為改善教師心理素質(zhì)作相應(yīng)的探索和干預(yù)。筆者建議：

1.有計劃地組織教師參加心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并創(chuàng)造條件積極開展心理實踐活動。如對部分教師進行心理學(xué)上崗培訓(xùn)和考核，邀請有關(guān)心理學(xué)專家進行心理講座，廣泛開展心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和競賽活動等等。

2.開展多種形式的溝通活動，創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)心理氛圍。比如領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)師開展談心活動，加強心理溝通;開展多種形式的活動，促進教師之間、師生之間的心理交流;對心理上有較大問題的，還可以邀請有關(guān)專家進行心理咨詢。

3.引進心理激勵機制，完善有關(guān)心理素質(zhì)目標(biāo)的考評。例如，在年終評比個人先進時，可再加上文明育人、禮貌從教的內(nèi)容，對班主任工作的考評中可加上有無出現(xiàn)心理不健康學(xué)生，是否傾聽學(xué)生心聲做到真正愛護學(xué)生等內(nèi)容，還可讓學(xué)生適當(dāng)參與對教師心理素質(zhì)的考評。

4.幫助教師找出不當(dāng)行為的心理原因，進行心理分析并及時矯正。例如某教師經(jīng)常曠工，或頂撞領(lǐng)導(dǎo)，或變相體罰學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了對這位教師可進行行政處置之外，還應(yīng)該幫這位教師進行心理分析，指出錯誤的根源，矯正不良心理傾向，改變思維和行為方式。

古人云：“智如泉源，行可以為表儀者，人師也。”在素質(zhì)教育和新課改實踐中，我們教育工作者更要不斷提高各方面素質(zhì)，才能適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要。而提高教師心理素質(zhì)則是開展素質(zhì)教育的一個最基本條件。

參考文獻

1.燕國材，《三論非智力因素的幾個問題》，《上海師范大學(xué)學(xué)報》1991年第4期

2.烏申斯基，《人是教育的對象》科學(xué)出版社，1959年版第27頁