提高小學高年級學生語文閱讀能力的策略

劉美儀

摘要：在小學語文教學中，如何提高學生閱讀能力成了現今最為重要的教學主題之一，閱讀對學生學習語文越來越重要，也逐漸成為語文考查的重點。閱讀能力更是學生語文素養的重要組成部分。

關鍵詞：加大閱讀量? ? 改變教學模式? ? 鍛煉閱讀技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”在小學語文教學中，如何提高學生閱讀能力成了現今最為重要的教學主題之一，閱讀對學生學習語文越來越重要，也逐漸成為語文考查的重點。閱讀能力更是學生語文素養的重要組成部分。但我校處于農村，學生多為留守兒童，家長帶動不了，課外閱讀量嚴重不足。閱讀能力更多只能靠課堂上的收獲及老師的輔導，閱讀能力亟需得到提高。那么，怎樣才能提高我校高年級學生的語文閱讀能力呢？在教學實踐中，我主要從以下幾方面著手。

一、家校聯手，加大學生的課外閱讀量

俗話說，讀書百遍，其義自見。所以，要提高學生的語文閱讀能力，首要的是加大學生的閱讀量，讓學生多讀，讀得多了，閱讀理解能力自然就提高了。在教學過程中，我發現許多學生并不是不喜歡課外閱讀，只是一方面欠缺條件，家庭條件不支持購買太多的書籍，只能依靠學校的圖書館。另一方面是其他誘惑太多，如手機、電腦、體育活動、結伴外出游玩等，再加上學業任務，剩下用來課外閱讀的時間自然就不多了。

為此，家長和老師要為學生的閱讀創造條件。家長的模范作用是不可估量的，《中國詩詞大會》的冠軍獲得者武亦姝，就是因為從小有每晚跟著父母一起讀書的習慣，才培養出了如此高的國學底蘊。家長不一定要有多好的家庭條件，買許多課外書，而是多陪伴孩子進行親子閱讀，如大家閱讀同一本書，互相討論書中的內容，各自發表自己的見解或感悟，又或者互相推薦自己讀過的好書，說說推薦的理由等。這些就是對孩子最好最自然的閱讀輔導了。而老師可以在班上多舉行一些讀書活動，如舉行“圖書漂流”“交換圖書”等，激發孩子的閱讀興趣，增加孩子的閱讀量。

二、改變課堂教學模式，培養自主閱讀的習慣和能力

就我校學生的情況來看，許多學生閱讀能力得不到提高的主要原因，一是許多老師還是采取傳統的“填鴨式”教學模式，大大地限制了學生的閱讀理解空間，在語文課堂上對課文的理解主要是靠老師的講解，自主理解的機會不多。二是大部分學生都是被動式學習，他們不喜歡自己去品讀感悟、揣摩文意，而是等著同學的回答或老師的講解。久而久之，到了高年級，學生自然缺乏自主閱讀理解的能力。

隨著考試教育制度的不斷深入，語文學不好將會嚴重影響其他學科，而語文的重中之重就是閱讀能力，在提高學生閱讀能力方面，老師除了要培養學生的閱讀理解的技巧，最重要的是培養學生的自主閱讀理解的習慣和能力。首先就是改變傳統的教學模式，結合我區提倡的“雙主”課堂教學模式，在課堂教學中要注重讓學生進行自主閱讀理解課文，如讓學生自己讀課文談感受，或設置問題串讓學生自主品讀課文回答問題，又或抓住重點詞句讓學生反復品讀講講自己的感悟等。

三、鍛煉閱讀技巧，提高閱讀理解能力

學生的主體作用要有體現，老師的主導作用同樣不可忽視。高年級學生的識字量已足夠他們進行自主閱讀，而教給學生一定的閱讀技巧，讓他們不用像盲頭蒼蠅一樣橫沖直撞，至少也能讓他們少走許多彎路，閱讀理解能力自然也就能逐漸提高了。

1.找出文章主線，理清文章脈絡。理解文章大意是最基本的閱讀要求，在講授每篇課文的時候，我都注重讓學生找出文章主線，理清文章脈絡，繼而用自己的話述說課文主要講了什么。如在講記敘文時，如果是按時間順序寫的，就讓學生先找出表示時間的詞語，再說說在不同的時間分別發生了什么事情;如果是按事情發展順序寫的，就讓學生主要找出事情發生的起因、經過、結果。在講說明文時，就讓學生找出課文主要是從哪幾個方面寫了事物的哪些特征。如在講散文時，就教會學生抓住關鍵詞句理清課文的結構，再說說每部分主要講了什么。通過一篇又篇課文的浸練，學生形成了習慣，能力也得到了鍛煉，在遇到一篇新的文章時，學生自然就能快速地理清文章脈絡了。

2.積累好詞好句，學會欣賞語言美。積累好詞好句并一定是為了用于寫作和表達，更是為了學會欣賞語言美，形成語感，提高語言文字的感悟能力。如成語、四字詞語等，積累得多了，有閱讀文章時，自然就能透過這些詞語體悟作者的文意。又如寫景寫物的一些優美的句子，積累得多了，在遇到類似的句子也自然能夠體會作者所表達的感情了。

四、因材施教，讓各層次學生的閱讀能力都有所發展

因材施教應該滲透到教學中的方方面面。俗話說，一千個人就有一千個哈姆雷特。這當然是與每個人的體會有關，但也可能與每個人的理解能力有關。教師要允許學生存在個體差異，關注不同學生的閱讀能力水平，利用分層教學的方法有效提高學生的閱讀能力。

高年級學生，學生的閱讀能力已有了較明顯的區別，對不同的學生就可以有不同的要求。對于閱讀能力比較好的學生，可以大膽放手，讓他們自主進行閱讀，讀后把自己在閱讀中得到的信息或感悟進行分享，教師再加以指導。而對于閱讀能力比較差的學生，可以在閱讀前設計一些顯淺的問題，讓他們嘗試歸納文章的主要內容，再把更深層次的問題拿出來討論。經過自讀——分享——討論這些閱讀訓練，讓不同學生的閱讀能力都得到提高。例如：在閱讀《火把節》的課文中，我設計了兩個不同層次的問題，第一個是適合閱讀能力較差的學生：課文以時間為順序，分別描寫了早上、中午、晚上的什么場景？這些簡單的問題有助于學生理清課文脈絡，理清文章思路，對理解文章有一定的幫助。另一個問題是：課文描寫了哪幾個活動場景？哪個場景寫得最詳細？課文是從哪些方面把這個場景寫具體的？你還從這些場景中知道了什么？這樣的問題適合閱讀能力較強的學生，訓練他們在閱讀后自己思考，分析，歸納的能力，從中提高了學生自主閱讀的能力。

經過一年的教學實踐，我班學生的閱讀能力的提高有了較明顯的效果。但閱讀能力的提高不是一朝一夕的，需要我們從多方面、多種手段加強對學生的訓練，相信通過合理的閱讀訓練，學生的閱讀能力一定能得到逐步的提高。