探究新課改下的小學(xué)語文多元化教學(xué)實踐

李思妹

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實情況，從“巧妙利用多媒體，打造趣味化課堂”“創(chuàng)建教學(xué)情景，打造活力化課堂”“加強小組合作，打造探究化課堂”三個方面出發(fā)，對新課改下的小學(xué)語文多元化教學(xué)實踐策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);趣味化;活力化;探究化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語文是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)的語文課堂教學(xué)對于學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來越豐富，進而才能夠增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。值得注意的是，多元化教學(xué)的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往采用一些單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致整個語文課堂死氣沉沉，如此一來既不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計多元化教學(xué)模式，進而讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)語文，加深學(xué)生對于知識的理解程度，進而能夠達(dá)到一個好的教學(xué)效果，做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實踐教學(xué)經(jīng)歷，對多元化教學(xué)進行了較為詳細(xì)的闡述，希望對促進當(dāng)前新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革有所幫助。

一、巧妙利用多媒體，打造趣味化課堂

多媒體作為一種全新的課堂教學(xué)模式，其能夠改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中的機械化的教學(xué)，同時多媒體的出現(xiàn)，也為學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗。多媒體因其圖文聲像并茂、用起來非常的便捷以及交互性等特點，能夠?qū)⒄Z文課本中那些理論性非常強的知識點更加直觀的表現(xiàn)出來，進而帶給學(xué)生一個更加真實的感官體驗，為語文課堂的教學(xué)帶來更多的趣味性，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的加強學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，有效的代替?zhèn)鹘y(tǒng)語文教學(xué)模式中的機械化教學(xué)，進而達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成青蛙的過程。教師在教學(xué)時可以首先利用多媒體展示出一張小蝌蚪的圖片以及一張尋人啟事，然后教師可以詢問學(xué)生：“你們覺得小蝌蚪的媽媽是誰呢？讓我們閱讀文章來幫助小蝌蚪找媽媽吧！”進而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和積極性。然后教師可以引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)的閱讀文章，并利用多媒體找出一段小蝌蚪變青蛙的動畫視頻讓學(xué)生觀看，從而幫助學(xué)生更加生動形象的感受這一過程的神奇，使得語文課堂變得更加具有趣味性。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，打造活力化課堂

情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，其具有一定的靈活性和針對性，小學(xué)生的一大特點就是活潑好動、且自制力相對來說比較差，因此，學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中很難去專心致志的主動學(xué)習(xí)語文知識點。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)建一個情景化的課堂教學(xué)模式，進而利用生活化的元素來帶給學(xué)生更多的課堂互動，有效的營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而打造活力化的語文課堂，促使學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動中去，使學(xué)生真正的成為語文課堂中的主人。

例如，任課教師在教學(xué)《找春天》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生體會春天的美好，并養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。學(xué)生對于春天都不陌生，而且本文是一篇寫景的散文，教師在教學(xué)時可以利用一些生活化的元素融入到語文的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情景。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的基礎(chǔ)知識之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進公園之中，或者利用多媒體向?qū)W生展示出一些關(guān)于春天的圖片、視頻等，讓學(xué)生可以近距離的欣賞春天的美景，引發(fā)學(xué)生對于春天的回憶，同時教師還可以讓學(xué)生來分別說出春天的一個特點，進而在此過程中有效的活躍課堂氛圍，使語文課堂更有活力。

三、加強小組合作，打造探究化課堂

在新課程改革以來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)既是一種有效的學(xué)習(xí)方式，又是一種促進學(xué)生之間情感交流的媒介，因此，加強學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說有著重大的意義。教師可以去全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和性格特征等等，進而對學(xué)生進行一個科學(xué)合理的分組，并在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生起到一個良好的輔助作用，進而促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的有效性，打造一個探究化的語文課堂，加強學(xué)生之間的合作探究能力。

例如，任課教師在教學(xué)《大禹治水》這一課的知識點時，本文主要就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，使學(xué)生形成一個正確的人生觀和價值觀。教師可以讓學(xué)生對此文進行合作學(xué)習(xí)，比如首先教師讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)對文章以及基礎(chǔ)知識進行一個系統(tǒng)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生對文章的中心思想進行探討和總結(jié)，使學(xué)生充分的發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生合作探究的能力。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式不是一成不變的，其必然會隨著新課程改革的步伐而不斷完善和優(yōu)化，因此教師就需要不斷的去學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的主體作用，進而能夠有效刺激學(xué)生們長期學(xué)習(xí)語文的熱情。除此之外，教師也要善于通過多元化教學(xué)來全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為其日后的進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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